【摘要】在高三教学中，试卷讲评课是提高高考复习质量很重要的环节。其成效直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的效果 。提高讲评课的教学效率有：课前的精心准备、解题技巧的指导、知识的高效拓展、学生的及时巩固。

【关键词】高三  试卷   讲评课

试卷讲评课是高三地理教学的主要课型之一，也是提高教学质量的重要环节。尤其是进入高三地理总复习阶段后，专题训练和模拟考试显著增多，试卷讲评课成为提高高考复习质量很重要的环节。优秀的讲评课在高三地理复习中具有不可替代的作用。如何提高试卷讲评课的效率，是大多数高三教师必须去思考和研究的一个问题。下面结合本人在教学过程中的体会谈谈如何提高试卷讲评课的教学效率。

一、课前的精心准备

教师在上课之前一定认真仔细地做一遍试题，了解试卷考查的知识内容和能力要求，同时对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的预测。同时要对阅卷过程中收集到的错例进行整理分析，分析错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数。综合题就得每一道题进行分析，每一题的得分率，学生的答题情况，以及在阅卷过程中发现的问题，以及如何去讲解，知识迁移到哪个考点都得在备课中注意到。

让学生做好讲评前的准备。考试结束后，将答案发给学生，让学生对照答案，进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在已知已会的题目上花费不必要的时间。学生对自己解决不了的问题，可首先让学生之间相互讨论、争辨、以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化，对学生之间有争议的问题和没有解决的问题，让学生重新标在试卷上后上交，老师根据学生提出的问题重新统计，找出典型错误题。

二、解题技巧的指导 

分析试卷主要是培养学生读题、审题、解题能力，方式多种多样，有的地方老师主讲，有的地方引导学生积极参与讲评。学生答题出错，除因知识技能掌握不牢外，还有审题不清、解题方法和思路有误、答题不规范等，因此指导学生时常剖析解题思路，掌握解题方法与技巧必不可少。

在讲评过程中，一是注意领会命题意图和材料承载的知识信息，从题干中提取有效信息，用笔加以标记。找出关键词，把握试题的中心含义，及试题作答要求。二是讲出答题思路，形成规范的信息获取和分析归纳的方法。指导学生审题，最大限度的提取有效信息，明确答题要求和限制条件，找到答题的“切入口”，打开解题思路，把握不同题型的不同答题关键，指导学生规范表达，力求做到答案的思维严密而流畅，表述有条理而科学，书写整洁而清晰。学会归类，特别是综合题要进行归类，好的试题要求学生摘抄下来，以便后期的复习和积累资料。三是分析错因，对症下药，讲评前认真检查每位学生的答题情况，分析各题的出错率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在。特别对典型错题教师要从原因分析入手，从概念、规律认知、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法，技巧的灵活性方面进行重点剖析，举一反三。

三、知识的高效拓展

试题由于受考试卷面考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，因此教师讲评时应从“点” 出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的提升。

对题目进行拓展和变化，在讲评中以点带面地体现课本知识。此外，还可以将题目中的情景、条件、设问等进行改动，再重新分析、求解，将静态的地理情景变为动态的地理情景，引导学生扩展思路，纵横联系。同时，在讲评时还要注意按照知识点、解题方法或者答题中出现的错误进行归类，有针对性地突出重点问题，合理安排讲评时间，在讲评结束后对教学进行反思。

四、学生的及时巩固

试卷讲评课既要发挥教师的主导作用，更应体现学生的主体性。学生试卷中反映的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次讲评后，一方面要求学生对错题加以订正，做好错误记录。纠错并不只是简单的将错题抄写在纠错本上，然后写上答案，这样的纠错是没有效果的。纠错是要分析错在什么地方，是审题不清还是粗心大意，还是根本读不懂题等。建立错题集，并注明正确答案及解题思路。以便学生在下一次考试前有的放矢，及时复习。另一方面，选出试卷中错误率较高的问题和知识点， 做一些有针对性的课后练习，以巩固讲评效果，帮助学生真正地掌握解题思路，最终将知识内化。

 总之， 在教师的引导下，学生在试卷讲评的过程中能够积极的运用地理思维思考问题，注意有用信息的获取和解读，答题思路的构建。 讲评课还要让学生对已有知识作归纳和拓展，为学生的高考增分奠定基础，使高三的地理试卷讲评课务实高效。

参考文献： 1． 《地理教育》

2．《中学地理教学参考》