《桃花心木》教学反思
《桃花心木》是一篇精读课文,是我国台湾著名作家林清玄写的一篇散文。文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长,来比喻人的成长,写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法,说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。
教学第二课时,我主要围绕“种树人哪些做法令作者感到奇怪?”“种树人为什么这样做?”“桃花心木给了作者什么启示?”这三个问题进行教学。
上课伊始,让学生回忆上节课找到的种树人奇怪的做法,学生复述得较完整,说明第一课时的教学比较扎实。接着让学生再读这段文字,看看有什么新的发现。学生们通过“奇怪的是”、“越来越感到奇怪”、“更奇怪”这些词句体会到作者奇怪的程度是越来越强的。对于8-10自然段的内容,我没有重点教学,而是让学生读一读,体会作者的猜测一方面设置悬念,一方面为种树人这样种树有道理埋下伏笔。
接下来,由11自然段作者提出问题过渡到种树人问什么这样做这个重点部分。对于这一部分的教学,我没有直接问学生种树人问什么这样做,因为这一部分的原因毕竟揭示了一定的科学道理,直接回答起来未免单调、枯燥。因此,我换了一种方式,让学生以两种角色融入到课文中。首先让学生把自己当成种树人,老师以提问的方式问出问题,学生做出回答。在这过程中,让学生理解“不确定”所指代的是什么?接着把学生当作一棵棵桃花心木,对他们进行采访。如“种树人几天没来浇水了,你不奇怪吗?”“你现在理解种树人的奇怪行为了吗?”学生在回答这些问题的同时,就是对文本的进一步深入的理解。为了活跃气氛,调动学生的积极性,我采访时用了诸如“这棵高大的桃花心木”、“这棵高大的桃花心木”等称呼,让学生们在趣中学。但这一过程,如果想让孩子们体会得更深刻,可以在提问时设计得更巧妙些。如采访时可以提问一棵“小树”:“你为什么会枯萎了呢?”提问一棵“大树”:“你长得这么茂盛,你是怎么做到的呢?”学生在说成长的过程时,就已经是对文本的一种理解后的消化了,这样一种环节会让课堂更生动,更有效。
接着我直接由种树之道引入人生的道理,这里其实可以过渡得更自然些。如“此时此刻,他们还是树吗?其实人也一样”再揭示道理。在这段道理中,虽然让学生重点体味了人生的“不确定”,但如果能引申出“无论自然界还是人生都是优胜劣汰,适者生存”这个道理,就更好了。
最后让学生体会林清玄散文的绝妙之处,他的文章不是用来说教,而是将道理含蓄地表露,令人回味。如果能在这节课中给学生拓展一篇林清玄的散文,效果会更好。