炎炎夏日,我们宿城第一初级中学一行近百人在华东师范大学进行了为期五天的暑期培训,火热的培训带来的是冷静的思考。华师大教授们的精彩讲座和上海市知名教师的经验交流让我们每位受训教师均感到不虚此行。其中让我印象最深刻的是华东师范大学张万朋教授的专题:提升学校教学有效性的基本路径思考和郭继东教授的专题:关于课堂观察的流程与策略。两位教授均提出,教学的有效性体现在课堂教学的生成中,有效的教学体现在课堂中高效的互动生成。教学的根本目的在于打开学生的思维,在问题解决的过程中锻炼学生的思维能力,真正做到为学生的思维而教。
下面是我以张教授和郭教授的理论为指导,结合自身的英语教学经验对课堂教学中课堂提问的作用、提问的策略和提问应注意的问题三方面进行反思。
课堂提问是一种教学方法,更是一门艺术。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是实现教学反馈的方式之一,是启发学生思维的方法和手段。合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极思考问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。
一、课堂提问的作用
1、启发思维,主动学习
在讲授新课中穿插提问学生能调动学生思维的积极性,刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验,设问诱导启迪学生,使教材与学生已有的知识关联起来,使新旧知识相互作用,从而形成新知识。
2、引起注意,激发兴趣
布鲁姆.乔伊斯说过:“教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论。”适时有效的课堂提问是体现该思想的重要手段。
3、反馈信息,教学交流
讲授新课之后巩固提问,就是反馈教学的一种渠道,是常用的方法之一。教学过程不是直线式的,由于学生的“课堂接受”不同,新课之后的检查提问是必要的,以此来了解学生对教材的理解,掌握和运用的程度,根据获得的信息。
但是,张教授提出在提问时要避免优等生替代问题,部分不可能代替整体。即使是班级中的优等生也很难做到有序阅读和逻辑表达。
二、初中英语课堂提问策略
1、课堂提问要把握时机
课堂提问是教师组织教学的有效手段,在授课中适时的插入一些提问,能及时吸引学生注意力,起到良好的教学效果。
在导入新课时,有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性,他们往往用设问的方法,造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。课堂教学中,如果提问抓住了重点,主要训练内容也就抓住了。在课堂结束时往往许多学生的注意力容易分散,这个时候的发问也很有必要,让学生自己总结一节课的内容。一方面可以集中学生的注意力,另一方面也提高了学生的总结、归纳能力,教学效果会较好。
2、课堂提问要把握好“度”
1)课堂提问要有广度
课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生。尽量给学生均等的回答机会,让他们积极参与到课堂活动中来。此外,教师所提问题应当联系生活,并注意培养学生的发散性思维和创造性思维,鼓励他们充分想象,并进行个性化的回答。
2)课堂提问要有深度
教师的课堂提问应有一定的深度。过于简单的问题不但容易磨灭学生旺盛的求知欲,而且也会阻碍学生潜能的开发。而具有一定深度的问题能把握学生的注意力,激发他们积极思考,探究事物的本质。
3)课堂提问要有梯度
《学记》中说:“善问者如攻其木,先其易者,后其节目。”课堂问题的提出应当是由浅入深,由易到难,层层推进的。突忽其来的一个难题,会让学生不知所措。
三、课堂提问应注意的问题
1、要尽量体现真实性原则
教师要善于抓住课堂上可用于交际的任何时机,真正体现语言的交际功能。如课文中讲到过生日,可让学生讲自己过生日的感受;课文中有关交通事故的情况,问学生有无同样的经历。
2、提问后要留白
教师在提问完毕后应该给学生一段思考的时间。在学生思考时不断催促学生,不利于调动学生参与课堂活动的积极性。
3、提问要从学生实际出发
教师在深入钻研教材的同时,必须对所任教学生的思维特点做全面透彻地了解,设计出符合自己学生思维规律的问题,才能达到良好的教学效果。
4、课堂提问要有评价、有反馈
每个问题回答完毕之后,教师都应给予评价或总结,给予学生明确的认识。
总之,本次华师大之行让我深刻地意识到课堂提问的重要性。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。