第二部分：讲座——《省考背景下初中语文阅读教学问题及其教学追求》

“这个梯形教室是我见过最特别的梯形教室，类似于罗马斗兽场，方便每一位老师扔鸡蛋”。

谢贵荣老师以谦虚幽默的语调开场，同时也对全老师这节课作出了中恳的点评。以《美丽的颜色》为引子，引出讲座——省考背景下初中语文阅读教学问题及其教学追求。谢老师列出近两年省中考各题得分情况，直面现代文阅读得分率低这一问题，并就此为老师们答疑解惑。对此他提出了三个追求并对这三个追求逐步解析。

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追求一：考试方向比努力更重要

如何抓住省考的方向呢？

首先，深度理解文本。部编版总编温儒敏曾说：“语文高考要让15%的人做不完！”高考语文阅读题的选文范围，将会远远超出高中教材和一般高中生的认知范围。难度、深度、广度全面向学术级、经典级看齐。仅仅阅读《读者》和四大名著，别说是高考语文，中考语文都应付不来。例如17年福建省语文中考阅读题，《正确看待（芥子园画谱）》学术味浓，且涉及了未知领域文章。

其次，强化答题要求。一方面要淡化文体，省考命题指向文本内容而非文体知识。以18年福建省语文中考阅读题为例，《好沉的一抔土》就淡化叙事，意蕴丰厚。但在教学中为了便于学习，依旧要区分文体，灵活运用，学会变通。如《苏州园林》原名《“拙政园寄深眷”-谈苏州园林》，是叶圣陶先生为苏州园林摄影集所作的“序”。从“深眷”二字可见此篇不是纯事物说明文，以事物说明文授课就是为了便于学生学习。因此淡化文体不是不要文体，而是不直接机械考查文体知识。另一方面，要让学生学会“以文解文”。尽可能在“本文”里把本文读懂，不必到本文外面去“搬救兵”。平时引导学生多元化、个性化解读文本的同时也要提醒学生，注意命题者的解读。以几个省考题为例，如下：

【2017宁波】结合选文，谈谈你对小说标题“蜕变”的理解。

【2017福建】文章以“一棵小白杨”为标题，有什么寓意?请结合全文简要概述。

【2018福建】作者为什么认为黄河口的土“好沉”?请简要分析。

【2017南通】请为第②节中加点词写一段赏析性批注。

山容已经不再是去秋的清瘦了，那白绒绒的芦花海也都退潮了。

【2017福建】“考核组长、团政委带人现场反复验靶，确认王克怀这一成绩” 句子中，加点词的含义是什么请简要概括。

因此教师要处理好多元解读和终结性评价的关系，考试中命题者的解读往往是一元的，这就要求学生从文本到文本，学会换位思考。同时老师提问的流程也要有所调整，如流程可以是这样，从“你说你说”（个性化解读）

→“你们认为”（往前一步，学生的观点会相互取舍与融合）

→“我们认为”（贴近作者的意图），这样的观点，给人耳目一新的感觉。

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再次，突出立德树人的社会主义核心价值观，包括中华优秀传统文化，革命文化、社会主义先进文化。福建省近两年中考涉及的具体考题如下：

最后，阅读教学要体现核心素养。高中语文核心素养为4点，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。初中要接高中这面大旗，这也是初中发展的方向，其中最关键的是训练语言和思维。语言经过长期训练，已经取得长足的进步。但思维显得较为缺乏，过于扁平化、层次化。对此谢老师举了一个特别的例子，一推以往的惯例，建议在作文批改中禁止用波浪线，因为那些所谓的好句，往往具有迷惑性，经不起逻辑的的推敲。

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追求二：教材从“无序”走向“有序”

改变语文课的随意性，增强科学性，串联每课、每单元、每个知识点，使之成为序列，呈“螺旋式”上升。谢老师列举了语文版教材中小说教学知识点序列：七上要求把握人物形象[动作、语言、神态、心理、外貌]，八上要求在把握人物形象上描写更细致，并且关注细节描写，九上则是在此基础上对人物形象能做出自己的评价，使得人物形象的把握从一元走向多元、由单一变得丰富。同时也对部编教材议论文教学知识点做了排序建议：七年级上教授《纪念白求恩》时就要讲议论文的三要素；七年级下教授《最苦与最乐》就要让学生学会区分简单的议论文和相对复杂的议论文和概括论点。

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追求三：省考背景下“教学点”的确认

温儒敏曾分析：“教师缺少细读和研究，过分依赖现成的教案，导致“教什么”的随意和模糊。”谢老师又提炼了王荣生的观点，提出教学的起点是依据学情。终点是“文体体式”，中间设置两三个台阶，文本的关键点和疑难点是一堂课的教学目标，一节课目标不能定太多，对此还推荐了肖培东（肖九条）的备课规则。附下：

1.这是什么类型的文章? (文体特征)

2.为什么而写的文章? (动机、背景)

3.写什么内容? (内容、主旨)

4.怎样写的? (语言、手法)

5.为什么放在这个位置? (单元目标)

6.最能体现这篇文章特色的重要语段是什么? (聚焦点)

7. 当下为什么要教这一篇? (教学价值)

8.学生能读懂的、不懂的可能是什么?(学情预判)

9.课本提供的教学资源在哪? (教学资源)

而“教学点”的起点是课程标准和教材，学情是“教学点”的落脚点，孙绍振曾说：当语文老师要讲出学生感觉到又说不出来，或者是一望而知，其实是一无所知的东西。

以课文《卖油翁》为例：

学情差：“熟能生巧”!

学情佳：果真是“熟能生巧”?

针对学生佳的班级可进一步追问新教材：积累拓展四高超的箭法真的能等同于往壶里灌油吗?好箭法真的只是“手熟”吗?

总结

“名师不可复制，好课不可预期。”谢老师提出“师情”的观点，即教师的个性。总而言之，要向名师看齐，树立大局观。立足学情，课标要求，体现课程整体思想。明确阅读教学（课程）、总目标、阶段目标、单元目标、文本目标以及阅读的应试目标、发展性目标等。

好课=教学点精确+好生成+好发挥

教师树立“大局观”，自主取舍教材，个性化的处理材料，使整体的利益最大化。

谢贵荣老师的讲座，立足中考，就阅读教学存在的问题给我们做了实际有效的解读，让我们在今后教学中有了更明确的追求方向。再次感谢教研员的组织和专家的亲临指导。