大班幼儿对生活中的几何图形充满了兴趣和好奇，并且对它们有了一个认知的印象。但是几何图形对幼儿来说又是一个比较抽象、枯燥的内容，活动中我让幼儿自我的操作发现了各种图形相互之间的联系，把抽象的数学概念与实物形象联系起来，让幼儿在操作中进行想象、创造、统计记录结果。既可以巩固对图形的认识，增加对数学活动的兴趣，又能激发想象力、创造力，锻炼思维的灵活性、变通性，培养操作能力。
在活动中孩子们都能在我的引导下探索各种形状的组合，特别是最后打三角形的拼搭过程。活动第一环节我主要是巩固幼儿对几何图形的认识、丰富幼儿对平行四边形的认识。同时，通过“转动”几何图形、改变几何图形的方向，加深幼儿对几何图形主要特征的认识，并为后续的“图形拼搭”活动作铺垫。但在这一环节中，幼儿对平行四边形没有足够的认识，经过我一再的引导，只有个别幼儿有了初步的认识。
在第二环节中我用第一、第二。。。。的方式宣布游戏规则，为的是帮助幼儿有意识，有条理地记忆。宣布游戏规则后我进行了及时追问，加深了幼儿对游戏规则的理解。但在对两个三角形拼搭的过程中，发现10组都分出的是正方形，于是我引导幼儿再次尝试拼搭出其他的几何图形。在4个三角形拼搭的过程中，我引导了两次，但两次游戏后孩子们拼搭的结果只有三种，这也是我比较困惑的地方，改如何引导呢》在执教时，由于时间的关系，我没有让孩子们继续拼搭下去，只引导他们活动结束后再去试试能不能评出其他的图形。第三环节我让幼儿尝试将三角形装入底座，帮助幼儿积累更全面的关于三角形的认知经验，有效地挑战了幼儿的观察，比较，分析，概括，以及动手解决问题等能力。
本次活动我以书信教育生活化为主导思想，以来自现实生活中的图形作为操作材料，让幼儿充分体验到活动的乐趣，正在做到“玩中学、学中玩”。但在活动中也出现了不少的问题与困惑，该如何减少活动中幼儿等待的时间呢？
