内容简介
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中,才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能,才能取得良好的学业成绩。
对学生,“赢得”远胜“赢了”
一本《正面管教》慢慢翻读,一种理念慢慢渗透,自己的一些言行也随着改变。
眼中那些越来越“叛逆”的初三学生,变得乖巧了。该正面管教的,首先是自己其次才是学生。
励和文
励和文,两位同学就是这方面的典型例子。一个是纪律委员,不仅自己守纪律,而且帮助老师管纪律。可是初三以后,发现励喜欢在课上与文悄悄交流。文也是,原先集中精力听讲,帮助老师找疏漏的地方,现在不再细心关注老师上课的点点滴滴。有时听课疏漏了,有时解题少看一些条件。励的学习也是如此,精力没有集中嘛!他们似乎并不在意,《正面管教》告诉我,这种不如意状态,要在一种自主活动中慢慢感悟完善提升。
最近,有部分零散的新教材需要收回到图书室,另外还有很多统一答案的任务,还有到级部领取新印的练习卷的任务,总之很多件事忙得我焦头烂额,好不容易有功夫给同学们精讲点拨,文和励等且并不用心。
课上,我回顾了师生团队助人为乐的优良传统,提到了自己的困境,悄悄找两位同学商量,让他们本人或者带领其他同学完成这两件事。
当我坐在办公桌前休息的时候,文带领的搬运零散新教材的队伍来了,我招呼他们将新教材安置好,对他们表示诚挚的谢意时,上课预备铃响了。又是一个课间,文和励来了,一人拿着一摞卷子,说这是一班的,那是二班的。我又是忙着感谢,看两位同学表情,挺自信自豪的。因为我说,这是个艰巨的任务:因为卷子什么时候印出来不知道,去早了不行,去完了就耽误了用。
再看课堂上,两个同学学习变得专心用心了。
宇和茹
宇是初一学习最用功的男同学。
在初二、初三,他没有能保持以往最好状态。我表示过失望,表示过痛心,都没有用。
还是找他“帮我”做点什么更好!
那一次,我找宇同学帮一位同学到办公室拿一本书。没想到他转身返回到教室,这是无声抗拒老师吗?我纳闷,因为他还是比较尊重老师的啊!
失望之余,我不抱希望,不就是让你拿本书吗?怎么就那么难!而且我是想借这个机会,让宇同学不再与我疏远,不再与我所教的学科学习疏远。
想也没有用,我只好放下。
这个时候,宇同学领着铄和邦同学来了。
看到三个同学依次站到我跟前,我觉得误会宇了,他不仅完成了任务,还完成得更出色!
我顺势提问了他们几个问题,对宇和其他两位同学助人为乐表示感谢!宇的回报,比我希望的更大。
再说茹,之前积极主动做我的课代表助理,最近就像是没有汽油的车不动了。不仅如此,在课堂上听我说“疆域(域字我读成了二声)”,马上小声嘀咕,让同学和我能听到的那种——“疆域(读成四声)”。其他同学也有类似现象,我明白了一定是自己读错声调了。我冲着这个多年的“好朋友”说:“谢谢茹!帮我纠正声调。希望其他同学向她学习!”
茹做课代表助理的积极性慢慢恢复着,我知道这是一个静待花开的过程。
结语
著名的叙事者创立者王维审老师,曾在文章中引用过这样一个故事:一个病患者,终日蹲在一个地方不吃不喝,催他去吃饭,他说:“不吃饭,我是一只蘑菇!”看护人员担心他出什么问题,请了一个心理医生帮忙。这个心理医生,也蹲在患者附近,看上去两人近乎一模一样。
患者问医生:“你是谁,你在做什么?”
“我是蘑菇,我在等着吃饭!”医生说。
“蘑菇也吃饭吗?”
“当然要吃饭了!不吃饭蘑菇会被饿坏的。”
“好吧,我也等着吃饭!我不能让蘑菇饿坏了!”
病患者突然整天不吃饭的问题,就被这个医生智慧地解决了。
我们常说:“教师要有‘三备’”,“三备”就是备教材、备学生、备教法。其中备学生,更需要细心耐心和恒心,更需和善坚守基础上的因势利导!