(一)物理新课程的特点
物理新课程是一门让学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程,通过受科学态度和科学精神的熏陶;以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
(二)物理新课程知识体系特征
打破学科知识体系框架,从人与自然的关系、从人的认知发展规律出发组织教材内容,改为让学生充分体验自然科学概念和规律的形成过程,改变学生在与自然和社会接触中形成的错误的,模糊的或片面的,真正理解科学概念和规律的含义,形成对自然的正确观念。淡化知识与技能的功能表现,注重过程和方法,注重情感态度与价值观。
物理新课程伴随着教育目标、教育理念的转变,教材的功能也随之而变。其功能改变为:从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能,它变得有利于教师进行创造性教学,有利于学生主动探索知识的发生和教学属性发展
物理学是以观察、实验和逻辑思维相结合的科学,具有很强的逻辑性、精确性等特点,运用逻辑推理建立起来的物理知识的逻辑体系,从而逐步获得对客观物质世界的基本认识。物理逻辑结构的建立依附于物理知识与物理语言,是学生对已获得的物理对象、物理现象进行加工处理,经判断、分析、推理、归纳等构建而成。
从所用的初中物理教材(人教版)看,初中物理新教材确实具有下列特点:强调了学生的探究活动,把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位;从学生兴趣、认识规律和探究方便出发,设计教材的结构;开放性问题和实践性课题多;充分体现科学、技术、社会的思想,注意人文精神的渗透;注意扩大学生的知识面;形式生动活泼。
初中物理的教学内容是以学生的生活和经验为背景,以物理科学领域中最基本的概念、规律和科学方法为基础,以科学探究为主线,以最新信息作补充。
(三)设计有价值的问题
设计问题能有效地激发学生的思维,充分体现学生学习的主体地位。教学中教师设疑时不能设计过于简单、学生不假思索就能回答的问题。设计的问题应具有较大的思维空间,问题与问题之间存在内在的联系和因果关系。这样不仅使课堂教学富有了生命力,而且也使学生的思维向知识的深度和广度拓展,能提高学生的学习能力。设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈、调控教学手段的重要方法。因此,教师只有精心设计好课堂上的每一个问题,明确每一个提问的目的,把握好提问的时机,有层次、有步骤地向学生提出问题,才能使课堂的教学获得最大的效益。
那么怎样来设计有价值的问题呢?
1.问题的提出要贴近学生的生活实际。苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论认为:太难或太易的问题都没有探究价值。教师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”,这样的问题才具有探究价值。问题太易,则不能激起学生的学习兴趣,浪费有限的课堂时间。如提问的很多问题是非常简单,答案仅为“是不是”或“对不对”之类的问题,虽然看起来是问题引导,但并没发动学生的思维,实际效果并不理想,还不如教师直接讲授有效率。若问题太难也会使学生丧失信心,使提问失去应有的价值。
2.问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间某个杂志上刊登了这样一个故事: 1998 年年底,一个美国科学教育代表团到上海访问,希望听一堂中学的科学教育公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们展示了一堂高一年级的物理课。任课教师是一位在全国都小有名气的特级教师。在教学过程中,教学目标明确,教学内容清晰,教学方法灵活,有理论,有实验;教学过程活跃,教师问问题,学生答问题,师生互动,气氛热烈;教师语言准确精练,教学时间安排合理。当老师说“这堂课就上到这里”的时候,下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念,这堂课可谓天衣无缝。随着铃声响起,教室里响起了热烈的掌声,可是听课的美国客人却没有表情。接待人员请他们谈谈感受时,他们的回答大出人们的意料!他们反问:老师问问题,学生答问题,既然老师的问题学生都能够答出来,这堂课还上它干吗?他们认为:学生总是充满好奇和疑问的,他们走进课堂的时候肯定带着满脑子的问题。我们该做的就是帮助他们分析和解决问题,在这个过程中又激发他们产生更多的问题,让他们带着对这些问题的思考走出课堂。
3. 问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间。新课程的教育目标要求:学生通过调查、实验、讨论、分析等一系列研究活动,在探究中获得知识技能,发展能力,培养情感,提高思维水平,成为具有创新意识、创造能力的个体。因此,老师在课堂上就要少提“是不是?”“对不对?”“是什么?”等问题,而应该多提探索类和发散类问题,让学生在自主、探究、合作式的学习活动中,拓展自己深层次的思维空间。探索类问题,主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明;代表性的词语有“为什么?”“你发现了什么?”等。这类问题有利于学生在感知的基础上发现问题,有利于学生提高分析问题的能力。
4. 设计有利于培养学生能力的问题。我们必须承认,能力培养是在必要的基础知识与基本技能的积累下形成的,没有脱离开知识的单纯的能力,而能力才是我们教学的最终目的。那么,涉及事实性知识、有着明确答案的封闭性问题,指向教师的预设的标准答案,仅仅是知识的简单强化。如果学习与探究仅仅停留在回答封闭性问题的水平上,那么学生运用的不过是低级的思维技能。封闭性问题应该是开放性问题设计的基础,而开放性问题是答案不唯一或不确定,一般用“为什么?怎么样?”这样的问句,往往需要学生思考、探究、讨论、扩展思维,进行知识建构。为此,我们有必要适当给学生提出一些开放的、没有现成答案的、需要他们经历一番探索才能回答的问题
5.鼓励学生自己提问题。学生们提出的问题才是最有价值的问题,在教学过程,要平等对待学生,鼓励他们提出问题,再把这些问题抛给其他学生。即使学生提出的问题师生们都不能解决,也要加以鼓励,如果每一个学生都会提出他们的问题,都敢于提问题,这绝对是有效高效的课堂。
(四)课堂调控措施
课堂是教学的主要场所,因此课堂的好坏决定了教学的成败。很多教师将课堂治理得很规范,甚至过于规范,使学生对上课感到厌烦甚至恐惧。学生是学习的主体,当他们僵化了,学习也就僵化了,就不会有好的教学效果,达不到不效教学的目的,我们应该有效地管理课堂
1.课前三分钟进入教室
课堂教学45分钟,我们不应该在45分钟内进行课堂管理 ,这就要求教师在课前或是课后进行课堂规范。
学生在下课时处于一种放松的状态,,心理学规律告诉我们注意力转移是需要一个过程的,特别是学习是件苦差事,进入下一堂课的注意力集中会很缓慢,如果教师到上课时才到教室,学生就会在很长时间内进入不了学习状态。老师要提前进入教室,便于做好课前准备,同时也可以提醒学生安静下来。千万不要不管班级里怎么样乱,傻科科地开始上课,那样你很难把课上下去。因此上课前三分钟进入教室,学生就会将下一堂课的东西准备好,下意识地进入学习状态。可以让学生在课前聊聊所要讲的内容,也可以了解学生预习的一些情况,使学生对本堂课所要学习的问题有一定的了解,以便课上教学能顺利进行。
2.打造轻松课堂
物理学习需要很强的思维能力,需要创新的灵感,课堂管理要张弛有度。清代的冯班曾指出:“师太严,弟子多不令,柔弱都必愚,强者怼而严,鞭扑叱咄之下,使人不生好念也。”什么事情过了头,都会走向反面。如果教师总是高高在上的姿态与学生交流,那学生肯定深造紧张、无聊,渐渐失去了学习物理的兴趣,所以课堂上不必总是以严肃的表情面对学生,适时的一个笑话,一个玩笑,都会让学生轻松很多。学生在紧张中也有放松是学习的原动力。教师要时刻保持平静、平和的心态,正确对待学生课上的表现,帮助学生解决问题。
3.将课堂还给学生
现代教育理论的核心是以学生为本,学生是学习的主体。每个学生的情况千差万别,如果总是按老师的路去教学,搞一个模式,这不是以学生为本。老子的基本思想是无为而治,我追求的课堂的最高境界也是无为而教,教是为了不教,学生成了自己的老师,学习兴趣提高,学习有了明确的目标,课堂管理又怎么会不好呢。当然无为不是什么都不做,而是不妄为,不越殂代疱,教给学生自学的方法。
4.尊重学生
初二开始学生物理这门学科,而初二是学生最为叛逆的时期,心理起伏大叛逆思想较多,教师大课堂上要注意自己的用词,避免伤害学生的自尊心,否则学生便难以管理,更谈不上有效教学了。老师和学生之间应该建立一种相互尊重、相互信任的关系。这种相互尊重、相互信任的关系,不仅在课堂上,在日常生活中也应建立起来,如果学生对教师有这种尊重和信任,即便课堂内容有一些枯燥,学生也估愿意自觉地维护这个课堂。