四年级上册《乘法估算》的教学反思
教学目标：
1、让学生探究三位数乘两位数的估算方法，实现估算方法的多样化。
2、通过引导学生进行估多、估少的训练，培训学生的数感，沟通估算与精算之间的关系，提高学生的计算能力。
3、引导学生结合具体情境灵活选择估算方法，培养学生的估算意识和实践能力。
教学重点：能根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。
教学难点：培养估算意识和估算策略的确定。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验出发，为学生提供学习数学活动的机会。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中利用秋游买票这种情境来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来。
一、结合学生的生活实际，创设情境，灵活使用教材
在教学过程中，一开始我就提出了“校要准备带学生去动物园玩，并且让学生观看了动物的相片。”一下子就提升上来，课堂气氛非常活跃。紧接着我在提出问题“我们应该准备些什么东西呢？”学生特别感兴趣，发表了很多自己的看法.比如要买东西，准备背包等等。在学生回答后，我将话题拉回到买车票和门票的问题上来，让学生阅读课本的例题，并且要求两人一组进行讨论。三分钟后，果然学生按照我原本的设想，给出了四种方案。
方案一：49×104≈5000（元）
↓ ↓
50 100
方案二：49×104≈5500（元）
↓ ↓
50 110
方案三：49×104≈4500（元）
↓ ↓
45 100
方案四：49×104≈5250（元）
↓ ↓
50 105
二、运用自主探索、合作交流的学习方式
在学生给出的四种方案后，我引导学生进行分析。首先排除了方案一和方案三，因为估算得太小，到时候连门票都买不到。而对于49估算成50大家都没有异议，104究竟要估算成110好呢还是105好呢？这时候学生展开讨论。我在学生讨论完之后再举出“妈妈带你去公园玩两人门票加上车票共100元，是不是只带一百元去呢？”这个例子。通过这个例子让学生明白外出旅游这种实际情况应该是要多带点钱，因此估算要大些才行。最后确定104应该估算成110.并且让学生归纳出乘法估算的原则。
三、题目训练，巩固乘法估算
在讲完新课的20分钟后，剩下的时间我让学生完成课后习题并且进行点评。
四、教学反思
本节课中有几个地方我上得不到位。
首先这节课的重点是培养学生的估算能力。让学生能够养成估算的意识并且学会自主选择合适的估算策略。因此，在教学的过程中要告诉学生估算在现实生活中有什么作用。这一点我在教学的过程中没有体现，就感觉好像是为了估算而估算一样。在此之前，学生学习了近似数。在上近似数的那节课中，我特别地跟学生强调了在生活中很多数据是没有办法非常准确的也没有必要准确。比如：一个人头发的数目，一辆汽车每小时跑多少千米等等。所以在这节课的一开始，我应该充分关注学生的知识结构，让学生先完成课后练习第一题，让他们估算先巩固以前近似数的内容，并且最好让学生完成这样的一道题目“《格林童话》这本故事书共104页，大约是多少页呢”。这里是估算成100页更恰当。而在例题中104是估算成110.这样就会造成学生的认知冲突，让学生明白估算还要联系具体情况。
讲完主例题之后，还要再补充一个辅助例题更好。学校校庆晚会在艺术中心举行，艺术中心音乐厅有18排座位，每排可以坐65人，安排1到3年级学生及家长1400人去观看够坐吗？这道题目也需要联系具体实际生活情况才能做出采取合理的策略。这样一来，对于估算原则中估算要联系具体实际学生就更清楚了。
其次在讲解的过程中，对于学生发言中的关键字眼应该及时板书出来。比如当学生提到方案一和方案三估算得太小到时候连门都进不去。这时候我应该马上将“联系实际情况”板书在黑板上。还有学生提到将104估算成105不好计算的时候我应该马上板书“便于口算”。这样子就会变成是学生和老师一起总结估算原则，而不是老师硬塞给大家的。体现了尊重学生的主体地位。
最后在习题的巩固的过程中，我应该要给学生一个明确的书写格式，虽然我有板书给学生看，但是没有具体地强调，这样可能部分学生做作业的时候就没有将估算的数据写出来，那么我就不知道学生的估算结果是从何而来了。
新课程把估算作为独立的课时内容来教学，体现了新课程的改革变化之一。因此对于这节课也很难找到优秀的教学案例。现在我仍然有一个疑惑：究竟要怎样去培养学生自动估算的意识呢？如果单纯让学生做题目，并且题目中有出现大约这种字眼，那么学生能够正确估算出结果。但是在计算题中，比如：78×50，学生算出等于390.很明显将78估算成80，80×50=4000.4000和390相差甚远。所以要培养学生养成自动估算的意识确实很
