这几天听了不少课,各有特色,但凡出彩靠学生是共性。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一,学生是数学课堂的主人,教师是组织者和引导者。教师的课备的好、上得顺不一定是大家认可的好课;关键看学生是否积极参与、认真思考、出色完成。
一、课堂因学生出错而精彩
一年级《认识人民币》课堂片断
课件出示面值几分的几种硬币,壹分、贰分、伍分。
老师提问:这些人民币你认识吗?
学生甲答:壹分、贰分、叁分,听到大家的笑声他不好意思的坐下去了,学生乙说没有叁分的,那个是伍分的。在这笑声中我们看到了真实的课堂,了解了一年级孩子已有的知识经验。这些硬币有些认识、有些听说,根据这些来推理和猜想。这时需要老师适时引导认识人民币的方法,先找到‘分’字再找数字,如果是1就是壹分,如果是2就是贰分,如果是5就是伍分。没有面值叁分的人民币,只有壹分、贰分、伍分3种分币。
黄爱华老师说课堂因错而精彩,我深有同感。你看有的老师上课如行云流水、环环相扣;学生说的做的完全正确;生成和预设如大小齿轮完全吻合,没有节外生枝。设想一下学生都会还用得着教师来教吗?可能是提问太简单,可能有过提前渗透,可能错误没被发现……。学生在主动求知、探索的过程中,不可避免地会出现这样那样的错误。教师要允许学生犯错,很多时候学生的错误是课堂中宝贵的教学资源。因此,教师要巧妙、合理地利用学生的错误资源,使课堂教学变得非常精彩。
二、课堂因异样声音而精彩
五年级《分数的意义》教学片断
教学单位‘1’时老师用了很多心思,课本上4幅图填完分别让学生说图意:
图1:把一块月饼平均分成4份,取出其中的3份,用3/4表示;
图2:把一长方形平均分成8份,取出其中的5份,用5/8表示;
图3:把一条线段平均分成5份,取出其中的3份,用3/5表示;
图4:把六个圆圈平均分成3份,取出其中的1份,用1/3表示。
提问:同学们,都说到了什么?
回答:平均分(板书)
谈话:把1块月饼、1个长方形、1条线段、6个圆圈看作‘1’分别平均分。提问:还有什么可以用‘1’表示?
生1答:1个苹果;
生2答:1个正方形;
生3答:1个人脑;
生4答:1个城市。
听到这个异样的声音,教师大加赞赏。他说的‘1’和前几个‘1’比较,你能发现不同之处是许多物体组成的整体,夸这个学生说这是一次质的飞越。正是这个不同的声音解决了从自然数1向单位1的过渡。一堂动态、真实的课往往不一定沿着教师的预设进行,课堂上出现异样的声音、不同的想法。教师不可置之不理,相反要认真倾听、讨论达成一致见解,真正关注学生思维的发展、能力的提升,课堂才会更加精彩。