课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。随着教育改革的发展,课程改革的不断深入,以及社会、家长对学校的殷切期望,努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任,也是一个永恒的话题。课堂教学是学生在教师的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。课堂教学提倡有效教学，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果.根据教学实践，笔者谈谈几点体会和做法.

一、情趣与有效平衡

有效的教学情境,可以微妙地还原知识的形成及知识应用的生动场景,使刻板的知识传承呈现出灵动和鲜活。情境对学生而言应是富有现实意义,与教学内容相关联,对学生有回味、有启发、有感悟的,它并不一定要纷繁花哨,却要为数学知识和技能的学习提供支撑,为数学教学活动提供生长土壤。为此,我们教师要善于找准教学切入点,运用各种合理的方法和手段,创设良好的教学情境,激活数学课堂,切实提高课堂教学效率。

1.创境要为教学服务

教学情境的创设不仅要有激趣的作用,还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容。应该契合教材,不偏离教材所体现的意图,将情境创设与知识特点联系起来,从真正服务于教学的角度思考情境创设的合理性和必要性,架起直观与抽象的桥梁,使之成为一个个鲜活的教学环节,这样情境创设才能达到“未有曲调先有情”的教学效果。

2.创境应引发学生思考

有效的数学情境创设,不仅能赋予数学学习以生活情趣,拉近数学知识与学生之间的距离,激发学生的学习兴趣,更重的是,还应有足够的思维含量,散发着浓郁数学味的问题,促进学生探索和思考,使学生的思维处于“愤悱”状态。为此,我们教师在教学重难点时,有意创设有思考价值的问题情境,并把问题作为贯穿于课堂教学中的一条主线,以激活学生的思维。如在学习“小数的基本性质”时,教师可先出示“4、40、400”等三个数,并问:同学们,这三个数大小不等,谁能想办法用等号把这三个数连起来?学生疑惑,议论纷纷,通过讨论。有的学生提出:4元=40角=400分。此时其他同学受到启发又引出了4米=40分米=400厘米,4分米=40厘米=400毫米……师接着问:谁又能用同一个单位把这3个数用等号连接起来呢?这时学生讨论更加热烈,于是出现4元=4.0元=4.00元,4米=4.0米=4.00米,4分米=4.0分米=4.00分米,师又问:针对以上同一单位的3个等式,你又发现了什么?(4=4.0=4.00)你想提出怎样的数学问题?看谁的问题更有思考价值。这些富有挑战性的情境,在促进学生思考的同时,亦引出了本节课的重点和难点,使学生的探索欲望不断上升。

二、逻辑与现实相融

《标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。这就是说数学教学活动应以学生的数学现实为基础,找准教学的切入点。但随着学生学习方式的转变,社会发展的日益信息化,课外读物、电视、网络等多样化的学习资源,使得学生的数学现实水平远远高于按照教材学习进度获得的知识经验。所以,教师就不能仅仅从知识的逻辑关系中去寻找课堂教学的切入点,而应该关注学生的数学现实状况,精确切入。那么,如何才能比较客观地了解学习者的生长点呢?我想这种了解可以通过与家长的沟通或跟孩子们的聊天中获取,当然更多是在课堂的民主交流中产生。

1.课前调查,找准起点

课前调查是指在上课前运用访谈或问卷等形式,了解学生已有的知识,找准教学起点。学生已经清楚的知识,不需要重复讲;学生较模糊、有争议的认知和未知的内容需重点研究、讨论解决。如一次笔者到一所中心小学上了一节研讨课,内容是一年级第一册“9加几”,为了了解学生已有的知识基础,找准教学起点,以便更好地调整自己的教学思路,课前,我印发了一些口算及几道“9加几”的题目。反馈的结果让我不免对他们刮目相看,有好多孩子已经会算9加几的题目了。于是,我顺便请了几个不同层次的学生把他的想法说给我听听,当我听完他们的想法时,不禁为他们的独特想法叫好。因为,他们都有自己独特的方法,而且还颇具代表性。在基本了解了学生的学习起点后,我对本课时的目标稍作提升,把教学重点从原来的“会不会计算”调整定位为:让学生说一说,你是怎么算的,你的方法跟别人的方法有什么不同?通过对比,现在你喜欢用什么方法来计算9加几?为什么?确定了这样的目标,在教学时,重点围绕目标组织他们开展学习与交流的活动。

2.课中提问,确定起点

课堂教学中设计一些开放性的问题,给予学生一定的思考空间和时间,组织学生讨论、研究,从而了解学生已有的知识,确定教学的起点。例如,在教学“分数的意义”时,我是这样设计的:

师:关于“分数”你已经知道些什么?

生1:我知道分数的读法,如3/5读作五分之三。

生2:我知道分数的写法,例如3/5应先写分数线,再写5,最后写3。

生3:我知道分数各部分的名称“分数线上面的数叫分子,分数线下面的数叫分母……

教学中,我用“关于分数你已知道些什么?这样的开放性问题,让学生讨论和交流,从学生的回答中了解到学生对分数已有了初步认识。于是,我没有让学生重复认识1/2、1/4……等分数,而是把多个物体看做单位“1”确定为本节课教学的切入点。为此,我从生活中精心挑选一些实物,作为“创造”分数的材料(一张长方形纸、一根1米长的绳子、6个小圆片、12支铅笔),然后让学生动手操作“创造”分数。展示时重点展示平均分多个物体得到分数的操作过程,让学生感受可以把许多物体看做一个整体,把这个整体平均分成不同的份数,其中这一份或几份也可以用分数表示的过程。为抽象分数的意义做好铺垫,并感悟分数就在生活之中。

综观上述,教师没有从教材的逻辑起点出发,不囿于教材,不照本宣科,而是直接唤醒学生已有的数学现实,把握适宜的教学切入点,引导学生继续探索。正是由于教师找到了教学精确的切入点,使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”,而是生动地、高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容,突出课堂教学的重点,提高了课堂教学的有效性。

可以看出,教师将精心设计的问题步步深入,激活了学生的思维。这样的引导有效促进了学生边操作边思考,逐步培养了学生的抽象思维能力,同时也为后面的交流准备了丰富的个人理解,确保交流的有效进行和深入，进而才能让学生在交流中言之有理、有据,在学到知识的同时,数学思考水平也得到有效的提升，把课堂教学效果提升到最大化！