陶行知说：“师范学校首先要问的是‘教什么’。事实上，我们在课堂上要明确孩子需要什么，学什么；才可能有的放矢教什么。”

这就是说，教师授课时，先要知道学生要什么，教学才有针对性。学生要什么？我们可以从孩子对文本的疑问中去寻找答案。

可是处于被动课堂的学生往往是提不出问题的。由此看来，让学生“想提问”又“会提问”就显得尤为重要了。

第一，逼学生提问

“一般不懂的才需要学，而不懂的地方就叫问题。既然你们没问题，可见都懂了，我也就没必要讲了！”老师“你不问，我就不讲”的“威胁”让学生感受到了危机，也明白了这样一个道理：学习课文的第一步不是老师讲，而是自己问。

第二，教会学生发现问题

有的课文文字浅显，内容易懂，许多学生觉得没什么问题。这这么办？这就需要教师引导学生‘无中生有’地发现问题：在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴，‘于不疑处有疑’。

“于不疑处有疑”最基本的方法是让学生在“不疑处”多思想：“为什么会这样写？”“能不能不这样写？”“还有没有更好的写法？”

第三，引导学生善于发现高质量的问题

学生提问的兴趣被调动起来后，可能会出现为问而问的现象，提一些太过浅显或怪异的问题。这就需要教师引导他们“善问”。

怎样“善问”？其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。

的确，想提问，会提问——被问题点燃求知欲的孩子在学习时才会处于主动地位，而我们的教学才可能成功有效。