如何培养一年级小学生的思维能力

培养学生的思维能力，提高学生的智力水平，是小学数学教学的主要任务之一。为实现这一目标，我在教学过程中，就遵循低年级儿童的认知规律，从下述几个方面加强思维训练。

一、 运用直观演示，启发学生思维

低年级学生的思维处于具体形象思维阶段，而数学具有高度的抽象性，那么如何在教学过程中促使学生有形象思维向抽象思维过渡呢？我认为，教师应注重利用丰富的感性材料，从学生熟悉的事物中引出数学问题。通过形象直观的教学，进而发展学生逻辑思维的能力。

例如，在教学“加法的认识”时，我就先出示“两个小朋友在跳橡皮筋”图，然后演示“又跑来一位小朋友”，并提问：“一共有几个小朋友在跳皮筋？”并画上大圆圈。接着，再让学生边手势演示，边口述图意。这样，学生就直观感知了“两个小朋友和一个小朋友”合起来是“三个小朋友”，要用加法计算。此时，学生也就初步明确了 “将两个部分数合起来求总数，应用加法计算”。然后再让学生说一说“2+1=3”的意义，让他们将已得的信息分解辨析，即“3是由两部分组成的，一部分是2，表示原来的两个小朋友;另一部分是1，表示又跑来的一个小朋友。2是3里的一部分，1是3里的另一部分。”这样，学生就不但解决了加法的数量关系，同时还为下一步学习减法打下了基础。

二、 通过实际操作，调动学生思维

动手操作是发展小学生思维的一种有效手段。因此应通过直观操作，使学生多种感官参与教学实践，让他们在操作中思考，在思考中操作。

例如，在教学“20以内进位加法”时，我就让学生在事先准备的数位筒内摆小棒，先在各位筒內摆9根，手里拿2根.然后提出问题：“从手里拿出几根就可以把9根小棒凑成10根？”学生会想：“1和9凑成10，从手里拿1根小棒放入个位筒。”接着又提问：“个位筒满10根，捆成一捆，应放入数位筒的哪一位？2根小棒，拿出1根和9根凑成10根后还剩几根？应放进数位筒的哪一位？”这样学生边动手操作，边动脑思考，便初步掌握了如何用“凑十法”计算20以内进位加法。最后，我还要求学生用语言叙述出思维的过程，促使新知识内化。这样，通过调动学生思维活动的积极性，引导他们动手、动口、动脑，积极主动地去获取知识，有利于培养学生的思维能力。

三、 训练语言表达，发展学生思维

让学生有条理有依据地思考问题并叙述思维过程，不仅可以锻炼学生的口头表的能力，更重要的是有助于学生逻辑思维能力的发展。因此，在教学过程中，除运用直观演示和组织学生动手操作外，还需注重对学生进行思维条理性的训练，应借用直观和操作，让学生用自己的语言说出思维的过程。

例如，在教学“比较多、少”时，我就先通过操作，让学生整齐地摆出6个圆片，然后再在下面一行摆出4个三角形，如图：

接着便提出问题：“谁和谁比？一个对一个，结果怎样？”学生结合实际操作，很容易就能说出思维的过程，即“圆片和三角形比。一个圆片对一个三角形，最后三角形没有了，圆片还有2个，说明圆片比三角形多2个，三角形比圆片少2个”。通过这样完整的反复叙述，可以使学生进一步理解“多、少”的含义，初步建立“多、少”的概念。

又如，在教学“9+2”时，我首先通过演示让学生弄清算理，然后边指导学生边摆小棒边口述“凑十法”的思维过程。最后再离开学具，看着式子的图解： 

         口述思维过程：“9+2=11，我是这样想的：9添上1凑成10，2可以分成1和1，9加1等于10，10加1等于11。”进而再训练学生看着式子独立口述“凑十法”的计算过程。

实践证明，经常通过这样条理化的叙述，对于活跃学生思维，促进其思维发展具有重要的作用。

综上所述，在一年级数学教学中，教师应通过直观操作和训练，教会学生能够有层次地用简练的数学语言确切地表达思维过程，使操作与思维，以及语言有机的结合起来，以此促进新知的学习和掌握，从而发展学生的思维能力。