我通过学习《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》,领会到了《义务教育语文新课程标准(2011版)》与原新课标在语文阅读教学要求方面有了诸多变化,新增了一些要求,给我印象比较深刻的主要有一下几点:
一是对阅读教学的对话本质有了新的认识。新课标(2011年版)强调:“阅读是获取信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”前一句,有助于我们遵循阅读的自然功能来展开教学,避免陷入我们语文教师的“职业化、备课式阅读”——用违背阅读本质意义的东西作为课堂教学的内容和程序。后一句,则提示我们高度重视阅读的对话原则。任何积极的阅读都是读者与文本的对话;阅读教学,则介入了教师与教科书编者的声音。需要注意的是,课堂教学中教师的介入,主要是为不成熟的读者——学生搭建与文本对话的桥梁,缩小学生与文本的距离,或者作为读者之一,为文本的开放式理解多提供一些意见。在教学过程中,“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”;在结论上,不应以教师的理解作为学生对文本理解得标准答案(特别是文学作品)。而“教科书编者”的介入,则是2011年版课标新增内容。这体现了课标对教科书编者意图的尊重和重视。尊重教科书编者,有一定道理。这是因为,任何一篇文章,都有它自己独立的文本价值;一旦作为语文教材,又有其特定的教学价值——从什么角度认识和挖掘它的教学价值,仁者见仁智者见智;而特定的教科书把它编排在某个位置,配以特定的助读系统和联系系统,就有了自己的意图。比如《背影》一文,是解读到父子矛盾还是只须感受亲情,是作为回忆性散文或人物描写的例文还是全面解读的定篇,不同教材会有不同处理,教学时要适当考虑。当然,尊重教科书编者的前提,是编写基本合理、能够让人接受;否则,教师和学生就有理由质疑和颠覆,比如把《风筝》放在“亲情单元”作为亲情主题来理解。
二是关于“多角度、有创意阅读”。2011年版新课标专门用一个段落指出:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”同时提醒“但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”这两句话,正揭示了“阅读对话”的基本原则:既要激活读者自己的生活经验、思想观念,读出自己的心得看法,甚至可以反思质疑;也要尊重文本的基本规定,防止“微言大义”(逐字逐句的过深分析)和“架空分析”(远离文本的过度发挥)。阅读对话,特别是文学作品的阅读,是文本规定性与读者开放性的辩证统一。
三是阅读教学应规避的问题。教学建议第2段指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这段话是在总结10年课改实践中的普遍误区,对教师的教学提出三个特别提示,即三个“不应”或“防止”,需要我们认真体会和反思,在自己的教学中加以规避。
下面就教学宋词《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》来谈谈我感受到的语文阅读教学的变化。《课程标准》初中学段的“课程目标”对古诗词的要求很简单,第9条说“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”这里把古诗词与文言文一并阐述,主要着眼于语言特点;但初中的一些重要而经典的古诗文,不应该仅止于读读背背、理解大意,而是要当文学作品来欣赏、研读;否则,“文学作品”家族中的重要成员“古代文学”将严重缺失。
《课程标准》初中学段提出的文学作品的课程目标(“阅读”第7条)是:“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对文学作品感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”概言之,文学阅读与文学作品教学的三个重要目标是:“感受形象、体验情感、品味语言”。这是因为,形象、情感、语言,这三者本来就是文学作品的基本特征。
我构思是,在教学这一课,就要充分体现文学作品的教学要求和味道。可通过各种教学策略。努力使学生:(1)感受辛弃疾作为抒情主人公的形象;(2)体会词人表达的爱国情怀,及报国无门壮志难酬的悲怆之情;(3)咬文嚼字,品味语言。
为了实现以上目标,我主要采取以下教学策略:
1、通过相关诗词的比较阅读、以诗解诗。例如,联系《十月四日风雨大作》等诗歌,体会《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》体会词人表达的爱国情怀,及报国无门壮志难酬的悲怆之情。
2、通过让学生给词语的炼字写批注的方法,感受形象、体验情感、品味语言。要求学生写批注前,教师先给师范(“马作的卢飞快”这句话鉴赏示例),要非常具体地指导学生写作方法:要么联想,要么想象。通过联想调动学生已有的知识储备和生活体验;通过想象让学生在头脑中再造形象、体会情感的心理活动。我想通过这些指导,不仅可以有效引起学生创造性的批注,而且开发了“如何品味诗歌炼字”的程序性知识;不仅能使这节课充分体现了语文教学的实践性、学生学习的主体性,更是符合阅读教学的对话理念——写批注,就是把读者自己的积累、体验和共鸣,与作者表达的思想情感进行碰撞。
3、教师要营造出沉郁顿挫的课堂氛围,给学生的情绪以强烈感染。对语文教学尤其是文学作品的教学而言,我认为教师自己的情感和语言,就是最重要的教学资源和教学手段。教好作品最根本的成功之道,还是教师自己的文学素养和文学情怀。