《有几棵树》是一堂计算课,主要学习8加几的进位加法。作为自己的新教师汇报课,我思想上非常重视,心情也格外忐忑。在准备期间组长和师傅倾心给予指导,在评课阶段领导悉心进行点拨,不论课前、课中还是课后我都感悟良多。我将围绕教学内容、教学过程、教学策略等方面的成功与不足之处进行反思。
一、成功之处
1.教学目标比较适用
《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。从这一理念和目标出发,我以感受“春夏秋冬”为主线,设计了《有几棵树》这节课,目的在于通过对问题情境的探索,使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“8加几”的方法,加深理解“凑十法”的思维过程;让学生经历自己提出问题,自己解决问题这一过程,初步感受到数学源于生活,获得成功解决数学问题的喜悦,对数学产生亲切感;初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。
2.教学设计贴近学生心理
本节课分为谈话导入、新知探究、课堂律动、巩固练习和总结回顾五个流程。在五大部分中,自己印象比较深刻的是导入和律动两部分。
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征,我创设了“智慧老人想带小朋友们乘坐时光飞船去感受一年四季”这一谈话交流的方式进行导入。自然过渡到本节课第一站春天,引出植树节种树的教学情境,吸引孩子们的注意力,激发他们的学习兴趣。借助情境图,鼓励学生主动地发现并提出问题,积极地思考解决问题的方法,让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
课堂律动是我在课前考虑比较多的部分,我先后设计了4种律动方式:跟着视频伸展肢体;抱团游戏;粘树叶游戏;采蘑菇游戏。考虑既要达到让孩子动起来、放松下来,也要尽力不和课堂新知脱离,还要保证课堂放和收的自如,我最终选择了采蘑菇游戏。孩子们手里拿着不同的数字,当课件出现了算式结果是手中数字的蘑菇就快速起立,而且这样的方法可以保证每出现一个算式孩子都需要算一遍。在游戏中我加入了一些可以简算的题型,以此丰富学生的思路,训练学生的计算速度,比如9+8+2、8+8+2、8+5-5、8+11-8。
3.教学过程重视学生的有效表达和情感体验
本节课的整个教学过程,基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的,充分的去锻炼学生用数学的语言表达8的进位加法的算法,学生是数学学习的主人。为了提高学生想说的愿望,我在教学过程中注意用积极的语言及时评价学生的学习过程,如“你说得真流畅”、“你的进步真大”、“你表述的太完整了”等等,让他们获得一种积极的情感体验,从而帮助孩子们认识自我,建立信心。
二 不足之处
1. 教学设计中的练习部分难度过大
数字游戏,孩子通过4个数字发现他们其中的规律,左、右和下边的数字相加得到上面的数字,涉及了连加、连减、加减混合运算,学生答起来有一定难度。
2.教学过程中没有很好的把握学生的错误
在知识新生成的过程中,学生会产生这样那样的错误,其实这些错误是非常宝贵的。如果能在课上把握好这些错误,它们将变为新的契机。
比如在学生小组合作用摆小棒的方法探究8+6时,一位学生采用了这样的方法:把8分成3和5,把6分成5和1,5加5得10,10加3加1得14,所以8+6得14。他所运用的思想其实也是凑十法,课上我只是简单的肯定他有自己的思考和想法,并把它和黑板上的式子进行比较,得出拆了两个数所以不很简便。但我并没有深入的去挖掘,学生出现这样想法的原因。
再如,有学生在汇报8加6的时候没把6分成2和4。其实这两位学生出现的问题,我都可以去借机好好把握,强调看8想到2,所以需要把6拆成2和4。凑十法的难点不在谁和谁能凑成十,而在于拆谁怎么拆,难点是老师需要在课堂上带领学生突破的。
3.教学过程中摆小棒的环节形式化
学生有在小组合作摆小棒之后的汇报中重点表述了他们的结果,而没有详细汇报他们摆的过程。可以选择两人到前面一同汇报:“我拿8个小棒,他拿6个小棒,他给我2个,我凑成十捆起来,他剩4个。10加4得14,所以8加6得14.”这样就可避免小棒的形式化,在汇报的过程中让每个同学都听懂其中的想法,这既是解释、验证答案的过程,也是展示问题思考和梳理的过程。
4.在教学过程中教师语言有待完善
比如,临近下课因为紧张的关系,我把冬和秋说混了。虽然我说乱了,但孩子没有乱,他们非常理解和包容我,谢谢我的孩子们。
再如:“你怎么算得这么快,能把你的方法告诉老师吗?”可以换为另一张表述方式:“你怎么算的这么快,能把你的方法分享给大家吗?”把“老师”换为“大家”,一个词体现了学生是课堂的主体。
回顾这次公开课的经历,我更深的体会到备好一节课需要期的准备,需要教师对教材、对学生要有深度的钻研。作为新老师不仅需要许许多多次这样的经历,在经历中磨练自己,更要珍惜平时的积累,在平时多下功夫,只有这样才可能更好的把握课堂,才能更好地实现课堂的精彩生成。