立足核心素养 开发校本课程

当前，根据学生核心素养进行校本课程开发的理论研究和实践正在中国形成一股热潮，作为实践层面的学校理应进行顺时改革。为积极应对这次改革，开拓肥西教育新局面，肥西县教育主管部门审时度势，及时组织了一次“基于核心素养的课程建设”专题培训。现略谈本次赴上海学习的一点体会——立足核心素养，开发校本课程。

何谓核心素养？所谓“核心”，是指“处在中心位置的”、“重要的”；所谓“素养”，是指个人为了健全发展，并发展成为一个健全个体，通过教育学习而获得以应对社会复杂生活情境需求所不可欠缺的知识、技能和态度。“核心素养”就是个体在社会中生存与生活的最基本、最重要、最必需的素养。学生核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。核心素养实质上是一种“全人”的培养理念，与素质教育并不矛盾。

因此，我们无需陷入“素质”与“素养”的争论，而是要将知识、技能、态度视为一个整体，以“素养”的观点来重新看待人的培养。作为教育的重要资源——校本课程，也应紧紧围绕“人文底蕴、科学精神、学会学习、责任担当、实践创新”等六大素养，系统地设计目标与计划、过程与框架，形成以学生发展为核心的完整的校本课程体系，并通过校本课程实施与评价最终促进学生核心素养的达成。

1. 打造平台适个性，着眼学生育全人

校本课程应立足学生个性，关注学生未来成长。学校是孕育生机的土壤，而不是扼杀个性的摇篮。学校教育，不是简单地往校园输送一批土壤——教材，而是通过“改良”土壤——校本课程，以适应学生个性发展，成就学生美好未来。例如上海西外就以“为学生有为幸福的人生奠基”为办学宗旨，积极构建与之适应的校本课程体系——西外“金字塔”校本课程体系。上海苏民学校，他们紧紧围绕国家教育方针，以“为了师生的幸福成长”为理念，提出“坚持以人为本，倡导幸福教育”的学校发展目标，并以“德育润泽”为突破口，助推学生幸福成长。这些学校的大胆实践及成功经验无不告诉我们，作为校本课程的开发者，我们应与时俱进，开拓创新，积极打造适性平台，促进学生人人发展、全面发展、科学发展。

二、立足校本善假物，彰显个性勿偏行

课程一般包括国家课程、地方课程和校本课程。校本课程开发就是要将课程转化为符合学校办学理念、办学条件、教师素养和学生实际的课程。换言之，就是学校对国家课程和地方课程进行创造性个性化的“解读”。

课程即思想，它决定了课程改革的方向；课程即生活，它决定了学生发展的方向。虽说教材一般较统一，但不同学校，不同班级，其学生的个体差异往往是很大的。在我们学校，这种情况更为突出。为此，我们学校实行分层教学，但这也只是权宜之计，要想更好地提升学生核心素养，学校课程就必须有所区别，甚至实施校本化重构，以尽可能地符合每个学生的个性需要。

例如宁波市淮河小学，在“一切皆有可能”这一学校核心办学理念下，提出了“让每个孩子在核心素养的基础积淀中发现自我、展示自我，为每个孩子的一切发展创造无限可能”的课程理念，并借鉴国际组织对核心素养的研究及国内学校教育对核心素养的理解，进行了核心素养下的儿童校本课程建设。再如，上海西外开发的校本课程就参考美国核心价值观，放眼国际公民素养，努力把学生培养成“具有中外核心价值观、国际公民素养、创新思维品质、融通中西优秀文化”的阳光、智慧、健美的青少年英华。上海苏民学校因地制宜，积极开发“用好古镇文化资源，培育爱乡爱校情怀”的校本课程。中远实验学校开发“走进社会，走进自然”体验式校本课程。叶健刚教授放眼学生未来与发展，坚持“高中三年一贯制”教学理念，成功开发具有个性特色的校本课程——《宏观设计与重点突破》。上海曹杨二中积极应对新高考，进行书院制的教学组织架构和包容性校本课程开发，已形成自己的《基于高考新政的校本课程建设模块》。名校尚且“借脑”，我们岂能坐视？

课程是学校最重要的核心竞争力，是一所学校区别于其他学校师生能力与水平的最有力证物。因此，校本课程开发既要善假于物，敢借外脑，又要立足校情，彰显个性。

然而时下很多学校都在搞校本课程开发，似乎唯一的指向就是追求特色，这本没有错，但追求特色，不能失其本位，如果开发特色校本课程仅是为了学校办学特色而不是满足学生发展的话，那这个特色不是我们所需要的，也是与提升学生核心素养背道而驰的。任何校本课程开发都不仅仅是技术的，而是战略的；不仅仅是局部的，而是整体的；不仅仅是零散的，而是系统的。同时，校本开发要有科学的课程结构、合理的课程设置、适当的课程内容，并极力避免出现“核心素养是个筐，青菜萝卜往里装”的大杂烩现象。总之，校本课程应“和而不同，止于至善”。