“随机作文”真是妙不可言

1、“说”“写”一致，为学生作文提供现成素材。

《语文课程标准》特别强调学生“写自己想说的话”， “鼓励学生自由表达和有创意的表达”。如果学生没话说，没内容可说，这些只能是空谈；学生习作觉得没内容可写，这也一直是作文训练的一个难点。而随机作文的出现则大大减缓了这些弊端。例如，此节课上，我让学生把自己看到的情景用语言表达出来，学生七嘴八舌，乐此不疲。因为说的是学生熟知的场景，它让学生有话可说，说出的都是自己想说的话；然后让学生根据自己所说的，用文字把它记录下来，这样既写出了学生自己想说的话，又实现了作文训练的目的。这种抓住时机的作文指导，不仅为学生提供了说话的依据、写作的素材，还旁敲侧击地教给了学生习作的方法，真可谓一箭双雕，何乐而不为呢？

2、养成积累素材的习惯，提高作文教学效率。

《课标》指出：“在作文时，让学生注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。如果学生头脑里没有素材，如何表现“印象最深、最受感动”，何谈“新奇有趣”？大家都知道这些理念的落实，都必须依靠我们平时的教学实践；而作文教学的首要条件是学生必须有一定素材积累。功夫在平时，积累素材的习惯，不是一朝一夕就能养成的，它要靠老师平时适时地引导与思想灌输，在于平时的日积月累。在“体育节”、“秋游”、“饺子节”、“主题队会”等活动后，我都适时地引导学生进行随机作文——阚冉冉同学的《快乐的饺子节》“包饺子活动开始了，可我不会包，但我又不好意思向老师请教，于是硬着头皮，费了九牛二虎之力包好了一个饺子。我把我的战利品摆上了面板，可它不争气，就像一只斗败了的公鸡斜躺在面板上，嘴巴也气得张开了，同学们看了都笑得前仰后合。……在老师同学的帮助下，我终于学会了包饺子，心里像吃了蜜一样甜！”日复一日，随着素材的积累、练笔概率的增加，学生的作文能力明显提高了，而且我发现学生也善于捕捉生活中的典型事例了。俗话说“熟能生巧”，说的多了，写的多了，笔下的功夫自然而然就有长进，难写的作文，也会逐渐变得不再难写了，让老师头痛的作文教学，也会越来越不让老师头痛了。正如萨克雷所说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”

3、为学生大语文能力的形成，奠定基石。

《语文课程标准》倡导打开学生的思维天窗，倡导综合性学习，倡导在生活中学语文，在实践中学语文。我们看似随机的一节作文指导课，实则调动了学生的多种感官和能力，潜意识地促进学生语文能力的形成。如“秋游”（参观坦克学院）后的教学指导。

师：走进大门后，你看到了什么？

生1：一进大门，我看到了一排排整齐的坦克停放在那里。

师：谁还能说得再具体些？

生2：一进大门，我看到了盼望已久的坦克，它们像威武的士兵一样整齐地停放在那里，整装待发。

师：同样的内容——看到坦克，哪一句的表达更好些？为什么？

生3：第二句表达得更好。因为第二句中“盼望已久”写出了我们想看到坦克的急切心情，第一个句子就没有。

生4：第二个句子表达得更好。因为第二句中把坦克形象地比喻成了士兵，让我们感受到了它的威武很生动，而且还用上了一个好词“整装待发”。

生4：我还可以这样说，“一进大门，首先印入我眼帘的是那盼望已久的坦克。它们整齐地排放着，好像在列队欢迎我们的到来，又好像一个个听话的士兵一样威武地站在那里，整装待发。” ……

就这样抓住时机地进行作文指导，让学生学会一边评价一边修改别人说过的内容。在这种随机作文的训练过程中，学生的口语表达、思维、听话的能力以及遣词造句的能力等方面都得到了一定的锻炼，而这些都为孩子日后大语文能力的形成奠定了基石。