教学反思的思考
教学反思是一种有益的思维活动和再学习的方式,每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使有30年的教学经验,也只是30次机械的重复,不会有所长进。我们现在大部分的教师,年年拿出旧教案抄写,年年老教法。从“小抄写员”变成了“老抄写员”,缺少了反思,备课已经失去了意义。叶澜教授说:一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。
有人把教师分为五个层次:第一个层次是大师;第二个层次是好教师;第三个层次是“教书匠”;第四个层次是谋生者;第五个层次是误人子弟者。这种观点虽不一定很全面,但确实比较客观地刻画出了一些教师的形象。从某种意义上来说,教学是把“双刃剑”,教得好可育人长进,教得不好就会误人害人。不管你是否承认,现在有一些教师确实适应不了学生的需要,说重一点是在误人子弟。只有通过教学反思,“逼”着我们去提高自身素质,尽快由传授型教师变为科研型教师,从“教书匠”变为“好教师”,甚至于“大师”。
农村里有一句行话,“师傅领进门,修行在个人”,这里的修行,通俗的说,就是一个“悟”的过程,也就是一个“反思”的过程,如果一个徒弟不去认真反思,总结经验教训,他永远是一个拙劣的匠人。我们也可以这样说,一个教师不会去反思,他永远是个不合格的“教师匠”。
我们可以这样说,要成为优秀教师或者名师,就应不断自我反思;要使反思形成习惯,并且逐渐走向深入,就应不断写反思日记——这是教师专业发展的必由之路。当然,并非走上这条路就一定能成为一名优秀教师或名师。但可以这样武断的说,所有优秀的教师和名师都是这样走过来的。譬如,大家熟悉的前苏联教育学家苏霍姆林基就在这条路上走了32年,成为了世界著名的教育家,他说:“我建议每一位教师都要写教育日记。”《中国教育报》基础教育版整版报道的儿童教育家李吉林老师,她是江苏南通师范第二附属小学的一位普通的语文教师,全国著名的特级教师,也是从这条路上走过来的。人民教育出版社推出了《李吉林文集》。她说:“要把实践的感受,不断地取舍、提炼,用我自己的话来说,就是一个‘悟’字,在反思中产生顿悟。没有反思就没有顿悟,没有顿悟就没有概括。我总认为,教师应该是思想者。”这些专家的专著大多也就是他们平时的教学反思。这些教师的专业发展史,其实就是他们的反思史