本堂执教老师上的是《观潮》第二课时,基本上能把握教材特点,精心设计教学流程,整个教学在乡村课堂教学中,体现出了一种自然质朴有个性的设计感。从整体课堂结构来看,思路比较清晰,能抓住关键词指导学生体会钱塘江大潮的壮观。现简要评议如下:
1.能注重整体把握。从引导学生复习课文的写作顺序,然后阅读全文,从声音和特点上,引导学生整体把握文本,然后有重点地局部深入研读,指导学生找出描写大潮声音的句子、画出描写大潮形状的句子,又引导学生读出气势。这样,抓住关键词句感受钱塘江大潮奇特壮观。而后又回归整体,以“‘天下奇观’奇在哪里”指导学生回顾全文,进一步整体把握全文,同时领悟本文布局谋篇上的特色。
2.能重视朗读指导。朗读是阅读教学的重要手段,也是重要目标,本堂课能将朗读在教学中贯穿始终,保证充分的时间指导学生在反复的、多形式、多层次的朗读中品味语言、读懂意思、读出形象、读出情味。重感性是新课程阅读教学的另一个重要特性。本课中执教老师用“给你印象最深的是什么?”“你最喜欢的句子是什么?”这些问题来引导学生去品悟文本。
3.能夯实语言基础。在阅读教学中,有的老师将字词当作阅读的“障碍”,常常在课文初读环节中(或第一课时)就将本课生字新词音、形、意一并“解决”,而后就“一门心思”进行阅读教学,人为地将词语教学从阅读教学中剥离出来。而本堂课执教老师基本能将词语教学,与阅读感受有机结合,在阅读中理解词意,在理解中加深阅读感受(例如“薄雾笼罩”、“横贯江面”等),将语言感悟和情感熏陶融为一体,较好地落实了“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用……”的教学目标。在教学中指导学生背诵经典段落,掌握方法,积累语言,较好地体现了语文学科工具性和人文性统一的特征。
4.多媒体使用较合理。本课能立足于教材与学生的特点设计钱塘江潮水“闷雷滚动”的音频课件,而且使用时机选择较为合理——在学生充分地阅读、想象、感受之后,对课本语言表达方式的理解和感悟,起到了辅助作用,而不是常见的以直观课件图解语言文字,取代学生阅读过程的错误做法。
但是整堂课下来也有些许不足点,现简要提几个小建议:
1.可能受乡村拍摄条件限制,噪音太大,学生回答问题听不清。课堂纪律没有完全掌控好,未能关注到学生全体。
2.缺少想象能力的发挥,教师可以以“如果你当时也在场……”“听到这样的声响,你想到了什么?”等等这类感性问题,将学生的阅读引向深入。在阅读中还可以引导学生联系生活体验、发挥想象,从而感受钱江潮水的汹涌壮观。
3.在学生感受钱塘江大潮形状特点时,若能再展示潮水录像,给学生一个直观的视觉冲击,相信更能促进学生对钱江潮水形象的进一步感知体验。
4.后面课堂教学拓展不够到位。可利用一些祖国著名建设或工程,引领学生来领略祖国山河的壮观,从而激发学生热爱大自然,热爱祖国的感情。但是执教老师到后面反复带学生去读课文的写作顺序,个人觉得有些欠妥,浪费时间。