课堂教学的本质是什么？课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程，而数学教学实数学活动的教学，我们的实际课堂中已经体现出了“活动的课堂”，但是活动为什么低效呢？有时候上完一节课我们会反思，课堂活动为什么达不到预期的效果呢？是活动本身不合理还是活动过程把握不当？导致课堂低效的原因主要有以下的几个方面。

（1） 自主探究、小组合作学习形式化

随着课程改革的深入发展，学生的学习方式不再是单纯而被动地接受学习，动手实践、自主探究、合作交流已经在日常教学中处处可见。但是在这样的学习方式中，往往看到学生的合作学习只流于形式。

一方面片面地强调探究性学习和小组合作交流。什么内容都让学生去自主探究或有没有合作学习的需要都安排学生去合作学习，表面热闹而缺乏实质性合作，学生在合作时不知从何入手，不知道如何与同学交流，无法把独特的经验展示出来，合作失去了实效性。

另一方面学生的参与度不均衡。好学生参与的机会多，学习困难的学生大多数时候只是听众，没有独立思考的时间。另外学生间的合作不够主动，合作过程中经常出现不倾听、不分享等现象，影响合作学习的顺利开展。

（2） 课堂提问多、细、碎，无思考价值

问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，思维才有动力。学生能否进行有效的学习，思维是否得到发展，关键在于教师是否设计了好的问题。而在实际的教学中，部分教师的课堂教学随意性大，所提问题毫无思考价值，浪费大量的教学时间；有时候所提出的问题指向性不明确，让学生一脸茫然，不知所云。这些都直接造成了课堂教学的效率低下。

（3） 数学活动从操作到操作，从直观到直观

操作活动是帮助学生把抽象的数学知识与具体的形象思维向结合的一种教学策略，既符合小学数学学科特点，也符合学生认知规律。但在实际教学中，部分教师让操作活动失去了应有的效力，整节课学生的数学学习从操作到操作，从直观到直观，对操作和观察中所获得的感性材料缺乏必要的抽象和提炼，结果是学生的认识时间停留在直观经验水平上，学生的思维得不到发展，造成学习效率低下。

只有克服了以上所提到的问题，才能提高我们的课堂教学的有效行。具体可以关注一下几个细节。

1.创设有利于学生探究、合作学习的问题情境

如，三年级下册《长方形的面积》一课中，教师先让学生用课前准备好的小正方形去拼，拼完后再进行观察、思考：“长方形的面积与它的长和宽有什么关系？”学生通过充分地独立思考，再把自己的思考所得与小组中的学生交流、分享，这样在交流时每个学生才都有话可说，小组活动才能更有效。

2.倡导有意义的接受学习

我认为，并不是所有的接受学习都是违背课标精神的，有意义的接受学习有时候更能提高课堂的有效性。如，四年级下册《平行与相交》一课中，学生根据两线段的位置关系进行分类后，老师可直接给学生归纳：这种两条线段交叉的一类在数学上叫“相交”；而在同一平面内不相交的两条直线，我们就说它们“相互平行”。这样，学生能更直接明了地理解“平行与相交”的特征，也节省了宝贵的教学时间。

3.从学生实际出发精心设计课堂提问

4.处理好具体与抽象的关系