【案例陈述】

    这是山西省特级教师郭应旭老师,对自己一节失败体育课以及从中得到收获的记录,具体内容如下。

    2005年9月15日下午第一节体育课,按学期教学进度安排,初一年级二班应该开始“跨越式跳高单元”第一课次的学习。依照单元计划要求,本节课的学习目标主要有两条:粗略掌握完整的跨越式跳高动作;主动观察和评价别人的动作技术,表现出积极参与练习的行为。

    课上,我遵循“运动技能形成”的规律,按照由分解到完整的递进学习顺序组织学生练习,并且在练习前引导学生:只有认真练好基本技术才能跳过更高的高度。课中,按照学习技术动作的常规要求,4个小组(采用自然分组)的横杆均设定在较低的高度,没有作升降杆的要求,以防止学生的注意力转移到挑战高度而淡忘技术学习效果。然而,学生的学习情况却很难令人满意。学生练习2~3次后,学习积极性明显下降,队伍开始混乱、有说有笑,有一些同学干脆停止了练习,教学效果完全出乎我的意料。

    课后,我百思不得其解:按照学科规律设计的体育课,而且给学生讲明了道理,为什么就达不到预期效果呢?于是,我带着遗憾,把这节课的感受写到了教学后记中:课前设定的两条主要学习目标均未达成,原因是由于学生学习积极性不高导致技术动作掌握得不好,评价行为发生率很低,是一节失败的体育课。应主动请教学科专家或查阅相关资料,找准症结,今后改正课的设计思路和组织教法。

    之后,通过与同事的共同探讨,我又拟订了一份“跨越式跳高单元计划”,大致思路是:第一课次让学生按运动能力分组(水平接近的学生在一组),然后介绍简单的比赛规则与安全事项,接着让他们比赛;第二课次再引入基本技术学习和主动评价的要求;接下来的课是技术运用(比赛)、提高,综合评价等。结果,按这份计划重新组织教学,学生在上课时都跃跃欲试主动练习,那种高兴劲儿是前所未有的失败经历了,成功也感受了。欣喜之余,我深深领悟到:第二份单元计划的成功,在于尊重了学生主体的学习需要,在于关注“以学生学习为主线”而不是“以教师教授为主线”来设计教学过程。

    经历了这件事后,我至少有下列收获:一是单纯地将体育学科的生物学规律运用于课堂教学已经显得苍白无力,必须与“学生心理发展”、“学生认识事物”等规律联合运用才能做到事半功倍的效果。二是教师在课堂教学中施以某种教法、手段时,一定考虑自己欲获得的“学习效果”和学生想从中获得的“精神满足”是否一致(教师出发点与学生的动机方向应保持一致)。如果不一致,教师施加的教法或手段就会失败。

【案例分析】

    这是郭老师对自己切身经历的两次课的描述,从中我们可以看到,郭老师之以第二次课能够成功,其原因就在于他对第一次单元设计的反思,并在这一基础上对教学规律进行的深入研究。从这一案例中我们可以得到很多启发,其实一个教师的专业成长,不是在于要单独抽时间看书,而是在于同日常工作相结合,通过在教学实践中不断发现问题、解决问题的过程提高自己的业务水平。然而,这一过程的关键就是教师一定要有“教学反思”的意识和习惯。