【案例背景】

    “众数”是新课程增加的内容，它既是一个教学难点又是一个教学盲点。众数是在学生学习了统计初步知识和“平均数”“中位 数”的基础上，而安排的第三种统计量的学习。众数在以前的教材中没有出现过，对我们教师来说都是新知识。它在统计中有着重要的意义。在我们的生活中应用非 常广泛。教学中我结合学生生活的实际，通过班级选拔人数参加集体舞比赛，发现参赛选手身高是多少厘米比较合适，从而抽象出众数的概念，让学生在实际的情景 中体会众数的实际意义，知道众数是代表一组数据的整体水平或集中趋势的统计量，它能从不同的角度反映一组数据的基本情况。

【片段再现】

情境一：

师: 你去商场买过服装吗？然后出示商场休闲服柜台休闲服的图片，标签上标有尺寸：均码，

师：你知道休闲服装型号的“均码”是什么意思？

生1：尺码一样的。

师：又出示鞋店号码情境图，让学生观察男、女鞋码的情况;

生2：男鞋号码大部分是38 、39 、40;  43和37号码鞋比较少；女鞋号码大部分是36、 37、38;  39和35号码鞋比较少。

师：为什么商家这样进货呢？

生3：因为男同志穿38、39、40号码鞋的人多，女同志穿36、37、38号码的人多。商家这样进货可以买更多的鞋，也就能得到更多的利润。

师：同学们分析非常正确。商家进货就是以众多人穿的鞋码为主，我们把这些出现众多鞋码数称鞋码数据中的众数。

师：今天我们就要来探究众数的特征。

分析：合理利用学生身边的事例引入新知的学习，一方面能极大的调动学生学习的积极性，另一方面，也能使学生充分感受所学的数学知识在生活中运用，让学生感知生活中处处有数学，初步感受众数产生的必要性。