一、情境设计，提供有序进行思考的可能。

合理有效的情境设计，帮助学生围绕核心内容和关键点展开有序的思考，为问题难度的层层深入分析都提供了可能。如果执教者在课前布置准备任务时对教材的分析是到位的，这样便于指导学生的数学学习，引导学生会思考问题的方法，使情境服务于本课时的活动目标，教师可以课前设计一张表格，让学生课前带着问题准备材料，提出问题并试着独立分析问题，就能使已有的生活经验更为张扬，并在本次活动前进行交流，进行对比思考。

二、知识回归，运用所学知识合理的思考。

在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解会更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。比如，课中可设计一些错例让学生进行辨析，进而对知识上的数学与现实中的数学融合为一体，然后让他们说一说活动还有哪些方面需要改进的，最后教师再归纳总结。从而提高数学知识的认识。这一过程让学生在自己的交换中去观察思考，去感受，去感受数学的力量，体会数学的价值。以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动，旨在发展学生思考能力。

三、评价互动，切实发展学生的思考能力。

执教者设计的课堂是完整的，但是在实施过程中，我们似乎没有看到教师有针对性的学生个体评价，或者呈现出生生评价的环节，在“综合与实践”领域中我们要求教师应该要帮助学生整理清楚自己的思路，指导学生用不同的形式展示自己的成果或报告自己的收获。学生的收获其实是综合性的，如对数学知识的理解与运用、用数学的眼光观察生活、感受数学与生活的密切联系等等，而这些若教师能进行有效的评价，学生的思考必能受到鼓舞，显得更为积极，因此应该让更多的学生来交流与展示，不拘形式，然后让其他学生进行评价，或者也让学生客观了解自己在活动中的表现，并向他人学习，进而达到理清思考的思路，全面地回顾思考，切实发展学生的思考能力。