这节课是区课题《农村小学高年级数学“解决问题”低效成因及对策研究》研讨课。
本课的内容,是学生掌握了规则图形的面积计算后,一节具有实践活动意义的课,让学生结合已有知识,尝试估算不规则图形的面积。通过磨课,上课的教学,自己作如下反思:
本节课的导入时我展示实物树叶,引导学生思考本节课所要探究的内容(面积),发现树叶的不规则性,从而揭示课题。
教学新知时,引导学生课件(树叶)的样子,发现解决问题的困难,引出数方格和转化的方法。
首先要了解树叶面积大小的范围,同时强调估算的面积大小,不能超出范围。利用数方格的方法估算时,通过观察作业纸的树叶模型在方格中的位置,了解满格与不满格的情况,将不满格的,利用以少补多的方法,使大半格的转化为满格,进行估算。教学利用转化方法时,我先通过规则图形的面积计算公式的推到,明确将不熟悉的图形,转化为熟悉的图形进行计算。引导学生将不规则的树叶,转化为规则的图形,进行计算。强调以多补缺,割补成学生学习过的规则图形,(如:长方形、平行四边形等),利用规则图形的面积计算公式进行计算。利用前面估算的树叶面积的范围,来判断转化计算的合理性。
练习阶段,我就给学生准备一道题,估算一片银杏叶子的面积。学生们低头思考、想办法,认真的在作业纸点画,学生的思维就活跃多了,呈现的解决问题的方法就多种多样了,有数方格的,有转化为长方形、三角形、梯形的,总结汇报时,我要求学生将自己的想法,用自己的语言表达出来。而后,带领学生一起讨论感知每种方法的可行性,这一练习的设计,达到了较满意的教学效果。
本节课,我按阅读与理解、分析与解答、回顾与反思的基本要求,来编写教学设计并实施教学,总体也能体现这一教学设计的要求。但在教学过程中,依然放不开手,不敢让学生主动探索,害怕时间不够,影响本节课的教学任务,所以一旦有学生提到我想要的结果,就抹杀了其他同学的想法。在回顾与反思阶段,没能带领学生深入的反思。
一节课下来,留下许多遗憾与不足,但我相信这“遗憾与不足”也是我在以后的教学不断前行的动力。