赵亚夫教授认为：“历史教育改革的目的在于造就有自信心和自信力的历史教师，并通过他们培养有自信心和自信力的国民。课程改革需要培养这样的历史老师，他们要掌握学科的教育方法，创新学科教育思想。有了这样的教师，我们就有自信的历史教育；有了自信的历史教育，才会养成有自信力的国民。”联系到赵亚夫教授上述论述，我感受最深的三个概念是：读书、教研、做人，其中核心概念是做人。理解了这三个概念的关系，并身体力行，孜孜以求，我们的历史教学和历史教育才能打造有自信力的教师，也才能培育出了自信力的国民。这三个概念的关系，我不成熟的理解可以表示为下面的两种图示： 

本次培训中，首席专家赵亚夫教授强调了历史教育的起点问题。我认为，做人，是历史教学和历史教育的目标，也是起点。而且，所有专家和名师都不同程度地研究和分析了历史教学和历史教育中的做人和教做人的问题。从图一看，做人是核心概念，教师通过读书获取历史教学素养，通过教学活动和研究活动教会学生做人，做符合国家和社会发展需要的人，从而“养成有自信力的国民”。从图二看，三个概念之间形成了相互作用与反作用的信息闭合通道。读书、教研是历史教育主体的自觉活动，在自己先做人的前提下，教会学生做人，以履行其职业义务，完成其社会使命。做什么样的人，就有什么样的价值追求，无论是追求“术”，还是追求“道”的境界，历史教育主体——教师，都要读书、教研，以学得知识，习得方法和技能，形成自己的教育观念和教学风格，从而实现自己的职业追求。

一、读书助教研

浮沉学海为欧鸟，生死书丛似蠹鱼。从苏争艳副院长的专家介绍中，我得出了这样

的结论。为了“验证”，我和徐灿华老师真的去拜访了任鹏杰主编，不用打听，从书架环绕办公桌的布局特点就直接找到了他的办公室。任主编真的生活在书堆中，日日接受书香的泽润。他和我们正式谈话的第一句就是：“我这里的书，你们随便看！”在随后的讲座和评课活动中，任主编多次强调了读书、教研和做人的概念，并不同程度地进行了阐述。

读书决定教研的境界。赵亚夫、赵克礼、齐健、任鹏杰、何成刚、李树全、郭富斌、闫璟等老师的学术报告视野开阔、知识丰富、逻辑缜密、思想深邃，讲课过程中旁征博引，思维敏捷，如果没有读书作为基础，是不可能达到样的境界的。华春勇、王国栋、郭蕾三位青年老师的教学展示课也体现了他们的知识面很广，在导师的指导下，他们读了很多的书，体现了良好的知识素养和专业功底。我认为，华春勇是“哲人的信徒”、王国栋是“人文的精灵”、郭蕾是“大师的化身”，他们都在书香中成长，在教研中进步。

读书是教师职业的需要。这是一个知识更新速度不断加快的时代信息时代，只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持不变的竞争优势。一份研究资料显示：在知识更迭日益加快的今天，一个本科生走出校门两年内，一个硕士研究生毕业三年内，一个博士生毕业四年内，如果不及时补充新知识，其所学的专业知识将全部老化。按照知识折旧定律：如果一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取。这是一个知识爆炸的时代。（来源《中国教育报》）可见，知识更新迅速，史料浩如烟海，历史教师如果不加强学习，多读书，就不能适应课程改革的要求，就不能胜任教师职业。正是这样，郭富斌等老师在报告中警醒地惊呼：没有知识，多么可怕！东莞的夏辉辉老师在交流中也倡导：历史教师，不读十万字不要进课堂。这是一种怎样的追求，一种怎样的担当！

二、教研教做人

教师，是职业，是育人的职业，是“太阳底下最光辉的职业”。 赵克礼教授从中国传统文化的角度诠释了“教学”和“教育”的概念，听者动容，听者动情。他认为，教育是人类一种慈爱的使人向善的活动。

人有两种属性，一种是自然属性，另一种是社会属性。在教育中，强调的是人的社会属性。尊其师，信其道，就是人的社会属性的反映。教学活动和研究活动的最终目的就教学生做人。这两种活动既是育人的过程，也是教师自育的过程。

教学就是育人。人的社会属性中，包括了知识、能力、情感、价值追求等内容。历史教学，仅要教学生怎样学习知识，怎样形成学习技能和工作技能，也要陶冶积极的情感和养成正确的价值判断，否则教育的方向就要出偏差。在历史教学中，要育人就要讲好人。李树全老师在讲教学案例设计时，就强调了一个关键的设计思想，即“关注一个人物”。这个人物一定是课时教学中的关键人物，不管是正面人物，还是反面人物，教师引导分析的价值判断必须是正确的，所分析视角必须是科学的，所选用的史料必须是真实的。

    教研活动就是研究如何做人，如何教人做人。《义务教育历史课程标准（2011年版）》作出规定，人文性是历史课程的基本性质之一，强调“ 以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文

素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。”育人是有规律的，历史教研活动就是要探索如何运用历史文化知识和活动教育人的规律，服务于社会发展需要。

三、做人必读书

做人是一种社会实践活动，做人也是一种学问。

读书是学做人的捷径。做人的学问可以从实践中直接得来，也可以从读书中间接得来。人类历史的长河中，做人的历史文化遗产十分丰富，从书本中学习做人是一种捷径，如儒家经典、历史名人传记、名人历史故事、名言警句、名人家训等类别的书都学习的材料。

读书是自育和他育的统一。教育是人与人之间相互影响的过程，育人是代代相传的实践。作为历史教师和历史教育工作者既能够在读书学习中加强自己的知识学习，用书中的优秀人物品行反照自己的做人，修炼自己的道德情操，又能够通过自己的示范性言行和教学活动传承做人的方法和准则。

综上所述，读书、教研和做人对于历史教师和教育工作者来说是一个有机的统一体，三者以做人为核心。教做人，教人向善，是人生中最美的事。