就我的专业谈一谈，在“教师可控范围内，如何开展理想的语文教育？”

什么样的语文是好语文？我想它不仅仅是识汉字，会考试，语文作为一门最悠久的学科，它肩负的不仅是识字、考试、升学，更是传承文明的基石，也是人的内心和外界沟通的媒介，让我们明人伦、知荣辱，让我们学会审美，内心有一种我文化的归属感和作为生活经历者的高贵感，让我们领略天空的宽广和大地的辽阔……

那么我们现有的语文教育，问题集中在哪里呢？

第一是体制给予的升学压力的负面效应。原因不加列举，具体表现在对基础知识的不合理要求；教材意识形态掩埋下的审美缺乏；例如，对古文的考察要求了部分文言虚词和实词的识记和大量的语法知识（尽管大纲没有要求，但考试时有所体现），这些本来是可以纳入学习的要求，但考量学生整个学业负担，分摊到的学习时间是远远不够的，学生很难完成，效果长远来看也并不是很好；另外，在教材的篇目的选择上，很多课文中蕴含的情感及思维超出学生理解的范畴，也不符合学生的审美趣味。过于说教和意识形态的宣传，缺乏审美体验，过于程式化，不鲜活。学生无趣、无奈、压抑、苦闷、怒不敢言，进而没有成就感，厌学、反感。

第二是教师问题；教师队伍良莠不齐，集中表现在两个方面：（一）是专业知识薄弱，缺乏文学素养；（二）是教育理念与心理学常识的匮乏；作为国文老师，丰富的情感，无拘无束的想象和对人性的通晓以及大量的文学经典的熏陶，这些是非常重要的，而我们的很多老师甚至无法看书半小时。另外，我们的教学需要教师自己的教学理想的指导，也就是说你要对你从事的事业有一个高尚、科学的设想。这就要求我们了解教育学的前世今生，才能战网未来的，才能准确把握教育发展的趋势，树立远大的教育理想。

要做到科学就得通晓人的大脑、意志、情绪、感知觉等系统是如何运作的，如何在学习活动中发挥作用。这也就是心理学的范畴了。例如：“艾宾浩斯遗忘曲线”、“前摄抑制”、“倒摄抑制”“同化”、“顺应”、“最近发展区”、“知觉的选择性和恒常性”，这些基础的心理学理论，我们必须掌握。事实不尽如人意。

那么，我们该如何解决，在有可行性的基础上。

对于基础学段的教育，专业知识，大部分老师通过积累，基本上能胜任，尤其是自然科学类。对于广大教学工作者，最大的瓶颈在于与学生的沟通上，也就是怎么把茶壶里的饺子倒出来的问题。最突出的：很多教师吧学生（儿童），当成小大人，也就是说，认为小孩是小版（Tiny）的成年人，他认为学生的情感思维的模式是和他一样的，进而出现如一下的对话。

“你怎么又去上网？”

“我没有。”

“啪”一巴掌上去。

“到底有没有？”

“有”

“啪”一巴掌又上去了。

“你是学生，你的任务是学习；回家反省两个星期，想清楚再回来。”

学生自己恐怕想破脑袋也想不明白，除了仇恨学校和老师或者深深地自责然后再犯。网络和游戏对成年人和儿童的刺激程度是截然不同的，成年人尚且沉溺其中，这么要求学生自然不切实际；处理学生过于简单、粗暴、缺乏耐性；很多时候，我们应该从学生出发，接受、肯定他上网的“无法控制”的因素，通过学校、家庭多方合力，慢慢扭转，并且要注意交流过程中的平等，儿童不是成年人，他有他们的儿童的方式，教师要解决他们的问题，就要遵守他们的“游戏规则”。

就专业谈一点，作为国文教师，必须要与敏锐的情感，与自由的想象；这会在课堂中起到化学作用，而更多的老师，都处在物理变化之中，干巴巴，讲几个词怎么写，组词，分下段落，读一下中心思想。组织课堂需要想象力，要创设情境，才有良好的效果。作为教学主体，语言专业，我想最便捷的就是阅读“虚构作品”，另外就是个人天赋。如果干了三年，还是体会不到虚构与真实的关系，那还是干些别的更好。

对于教材，我们应该有这样一种认识：利用教材，而不是照搬教材。对于课本中的选文，我们可根据需要，选择性的详讲、略讲，甚至跳过，因为你面对的学生是不一样的，我想这就是因材施教吧；另外，可以根据自己的喜好，添加文章，毕竟，语言这种东西，讲你喜欢 的一定会比假装着很喜欢地讲你讨厌的课文要愉快的多，也有效的多，赞美你不认同的课文一定是无效课程，尤其是三维目标里的情感价值观维度。

教学是一个极其复杂的过程，其中的细枝末节，难以详述。然而，要想做好教育这项事业，整理工作对于个人还是极为重要的。各位共勉。



写到此处有一种深刻的悲哀，其实最关键的是投资政策的倾斜和教育意识形态的松绑，而这两项的行为主体都不是教师。希望政府能关注教育，也需要大家的努力。