基于课例的信息技术教学反思与研究

【作者】合肥一中   鲁先法

摘要：教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的重要途径。本文基于大量信息技术学科课例，研究教师的教学反思。

关键词：信息技术   教学反思   教师专业成长

联合国教科文组织曾对“教师的教育经验和教育效果的关系”做过调查，结果发现：教师在刚走上教学岗位的五年内，教学效果和教龄成正比关系。五到八年间，普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。八年后，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，只有小部分人经过不断成长，教学水平得到升华，教学质量不断提高。

对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧才会随之不断增长。

一、教学反思是教师专业成长的需要

1．教学的三种境界

有人说，教学有三种境界。（1）学生懂了，你还在教。（2）学生不懂，你教了还是不懂。（3）学生不懂，你教了就懂。作为教师，我想大家肯定都是希望自己的的教学达到的是第三种境界。

2．专家学者观点

英国教育家格里菲斯认为：教师一直在以不同速度与意识水平反复从事着行动、观察、分析与计划这一循环过程，所有这些活动对反思性实践都是有意义和不可缺少的。

美国教育学家波斯纳在1989 年就提出了教师成长的公式：“教师的发展 = 经验 + 反思”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响。这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，优秀教师的成长除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。

叶澜教授说过，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。反思，在一个教师专业化成长的进程中具有决定性的作用。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。

3．从事实来看

教学是一门“遗憾的艺术”。作为一线老师，我们都有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课之后，教学设计的疏漏之处不找自见。可以说，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。

 一些名师的研究结果也表明，反思是名师们的共性之一。教师的自我反思是教学创新的动力，是提升教师专业素质的重要手段和途径，它对于提高教师的专业水平具有重要意义。作为教师只有学会反思，才能不断矫正错误、寻找经验，不断探索和走向新的境界。

 二、教学反思涵义的理解

1．什么是教学反思？

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。简单地说，教学反思就是研究自己如何教,学生如何学的问题。教学反思通常有这样一个反复的过程：实践——认识——再实践——再认识 。

2．具体反思什么?

教学反思一般可以围绕课堂教学的五个环节，包括备课、课堂教学、课外作业的布置与评改、课外辅导、学业成绩的考核与评定，从多个角度展开。

例如，对课堂教学行为的反思：

（1）师生是课堂教学的共同体，教师作为课堂行为的一个参与者，可以反思教学行为的得失，包括教学设计是否充分体现教学目标，突出重点、突破难点，是否符合学生认知规律，是否关注学生学习与发展，教学方法选用及组合是否得当，还可以反思学生学习行为的得失，以及教学目标的达成情况。

（2）从教学活动进行的步骤来看，可以反思教学的导入、新课、小结、作业区等各环节的设置、衔接是否合理等。

（3）教师对教材的把握，对教学内容安排，可以反思教材内容的选择，教学目标设置的合理性，重点、难点的处理，课的内容在单元体系中、单元教学内容在学科教学体系中的地位等。

（4）也可以对设计的教学方案进行反思，如：“我为什么这样教”，“这样教好在什么地方”，“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生情况设计易于为学生理解和掌握的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，这种反思不仅能增强教学设计的针对性，而且可能通过对话交流, 使自己豁然开朗、茅塞顿开,有利于自我优化, 避免教师陷入“独思”的尴尬局面和自我封闭的泥潭。

（5）课后反思可以结合“教”与“学”两个方面反馈，对自己刚上完的课或前几节课教学行为及效果的分析与思考，认真分析判断自己在教学实践中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。通过自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的自我意识，同时也能使教学经验理论化。

三、怎么做教学反思

【一】写教学活动中的得与失

一节课上完，教与学的状况，教学效果抑或达到设计目标，抑或不尽人意，教师在不同程度上心里都是清楚的。教学活动可因教师一个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一句激励性的话、一个动作和手势而使学生兴趣倍增；也会因为一个环节的疏忽而使学生思想开了小差，走了弯路。教师在课堂上讲多少，给学生实践的时间是多少，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考虑更周到，操作更自如，少走弯路。

写“得”——《制作电子贺卡》教学反思：

1.本课的结构特点鲜明，既包含了新授知识与练习，又布置了综合任务。正是因为课堂内容丰富，使得本课在时间的利用上更加紧凑，再加上讲练安排合理，学生反馈积极，所以取得了非常好的效果。

2.制作贺卡不光要用剪贴画，最好还有来自文件的图片，因此教师课前在学生电脑上下发了相关的图片。学生通过仔细的观察，先后插入了大的背景图片和小的修饰图片，在修改图片格式的时候，大多数学生能够根据思考把大的背景图片衬于文字下方，把小的修饰图片和艺术字浮于文字上方，这样就不会影响对它们的调整。

3.制作贺卡是一个综合任务，虽然学生容易被问题的情景所吸引而忽略构成它的必备要素，但是大部分学生都能够在教师的指导和提示下，制作出符合要求的作品，很好的地完成新年贺卡这一综合任务。

写“失”——《 申请邮箱报收获》教学反思：

在本节课中，我一开始就用问题导入，让同学们深刻的了解了电子邮箱的特点、优点。然而又运用多媒体课件，形象的介绍了电子邮件地址的组成，让学生知道申请电子邮箱的意义，同时激发了学生的学习兴趣，但是在整个教学过程中，还存在着很多不足，现总结如下：

1．作为教师，我课堂上讲的有点多，学生的自主探索有点少。信息技术学科的特点是让学生通过自主探索掌握学习软件的操作，增长信息素养。由于时间问题，我没有做好一个引导者，我应该让学生自己发现问题，自己去解决问题。

2．信息技术这门课主要就是要学生在实践中掌握知识，但在这节课中，反映快的学生一会儿就完成任务了，而反映慢的学生，还眼巴巴地看着你，等着你进一步讲解。因此，在今后的学习中，应该更好地进行小组合作，让学生们在合作中共同进步。

3．在这节课中，有一半的学生成功申请了电子邮件，看着他们脸上的喜悦，我也为他们高兴。而那些没有成功的孩子却是一脸的愁容。我想在今后的教学中，给这些孩子创设一些成功的喜悦，让他们也可以在大屏幕上展示自己的作品，从而增强他们的自信。

【二】 写教学过程中的师生表现

教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对学生、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用，直接作用于学生，影响课堂气氛和教学质量。相反，学生的注意力、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，教学活动结束后，教师应及时反馈，将师、生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的情况作更全面的把握。

写师生表现——《 文字格式的设置》教学反思：

本节课在建构主义学习理论指导下，采用“任务驱动”教学策略，对学生实施研究式自主学习教学模式，教学中注重培养学生分析问题、解决问题的能力。我在教学第一线根据学生的知识结构和认知规律，对教学过程做了初步的探讨，通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自学能力，提高学生对信息的处理能力，培养信息素养。

本节课导入部分，设置一定的问题情境，激发学生的求知欲，是这节课成功的关键点，而“诱趣探求法”是培养学生“爱学”的导火索。学生的参与，为能按时完成教学任务奠定了基础，同时，也正体现了建构主义的教师为主导，学生为主体的教学思想。研究性学习方法，是在新型教学理念指导下的教学方法，也是一种创新。在学习了前面知识的基础上进行研究性学习，效果会更好。对学生的自学能力的培养是信息技术教师最应该做到的，

我提供文档《感谢母亲》，让学生自主打开进行学习。在教学过程中，把握好学生的操作时间，采用教师演示与学生演示相结合，提高课堂效率。

教师重视课堂评价，及时评价，及时反馈，增强感性认识。同时评价过程是开放式的，有学生自我评价，也有教师通过网络教学软件的演示，向其他学生展示作品，师生共评，这样，学生既是测评人，又是受评人，同时又培养了学生的自信心和综合能力。

【三】综合分析写教与学

教学反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合分析。本课教学内容学生的兴趣和接受程度如何？教法应用如何？学生的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？问答和追问的方式、学生的学习方式有效吗？学生的学习出现困难吗？学到了什么？有没有达成预期的目标……。教师应对实际的教学情况进行比较分析，找出问题的关键，把影响教与学的因素综合出来，记录在教学反思中，日积月累，不断丰富自己的教学经验。

写教、学——《 内容组织用链接》教学反思：

本节课原先的设计思路是先介绍保护眼睛的重要性，但在试教时发现学生进入学习的状态比较慢，反而是对后面的动手制作内容表现出极大的兴趣。因此试教后将教案重新进行了设计，在体会链接的作用时，首先设计了学生与教师进行比赛的环节，使学生在强烈的求胜欲驱使下，让学生深深的体会到在PPT上加入了链接才能使操作和演示过程更加快捷和方便，这一环节在实际上课时效果非常的好，一下子就激起了学生的求知欲，通过对比很快就发现了教师所使用的幻灯片与自己所使用的幻灯片上的两大不同点。接着引导学生自学PPT中两种链接方式，很快大多数学生便掌握了相关的方法。最后让学生运用今天所学知识完善护眼宣传的PPT，并让最先完成的学生使用大屏幕进行操作演示，进一步巩固相关的过程和方法。

整个教学过程层次比较清楚，完成了既定的教学任务，但在学生自学的环节中没有考虑到学生的年龄特征，自学完毕后没有强调每个步骤的注意点而是直接让学生操作，部分学生没有能够完成文本链接的制作，有的学生将动作按钮的摆在画面的中央，有的在第一张上面也制作了动作按钮，因此在练习阶段不得不再次强调了相关的注意点，影响了教学过程的流畅性。

在对学生的评价仅使用了演示和成果星的方式还显示比较单一，时间一长对学生的吸引力不大，今后还需要进一步创新在信息技术课堂上的评价方法。

【四】写教学活动中的主要特色

多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该课的特点，以便于日后有重点、有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。

写主要特色——《让机器人探障碍》教学反思：

这是一节机器人课，本课主要体现了三大特点是“新、实、活”。

一、“新”。本节课教学结构的设计、教学方法和手段的运用都体现了一个“新”字。

教学结构上，一改传统讲授为主的特点，只发挥了“引”的作用，创设情境，让学生在自主创新的学习中，克服传统教学主动接受知识的毛病，提高学生学习兴趣。在教学手段上教师熟练运用多媒体广播、示范、监控，大大提高教学效率，教学方法上，学生互相质疑，转换教师、学生角色，让学生在互相合作中，自主探究，既培养了合作精神，也提高了操作能力。

二、“实”。本课没有“蜻蜓点水”的现象，处处体现了一个“实”字。

1．选题真实。选择的活动主题来源于生活，服务于生活，从生活实际出发创设学习的主题。

2．知识点落实的扎实。本节课所要学习的知识是学生提炼出来的，老师又归纳总结分类形成四个组，每个组研究一部分知识，学生采用分组合作的方法进行探究、实践、讨论、互相学习的方式将知识重难点分教研，化整为零，逐个击破。而且在学习高速电机模块、永久循环模块他采用了知识牵移的方法来完成的。编程时为降低难度，采用充分发挥流程图的优势，让学生上黑板上贴流程图。

3．课前准备的充实。在学习避障传感器的工作原理这一部分，教师自制的演示课件，直观生动，有助于学生理解。学生在自学、小作合作及汇报几个环节，教师都有学习提示，汇报要求等文字材料，给学生的学习指明了方法。

4．展现出来的是真实。这是我们平时教学中的一节课，没做任何修饰的一节实实在在的课。

三、“活”。在本节课上的鲜活是最明鲜的特征。每个细节似乎都是在动态的氛围中完成的。

1．任务的布置是动态的。想让你的机器人成为博物馆的卫士吗？——机器人卫士应具备什么样的条件——怎么样赋予机器人卫士智慧——让机器人在仿真环境中执行任务。

2．学生要学习的知识是活的，教师没定性要求，哪些同学学什么，而且根据同学自己的特长和爱好，选择自己想要研究的问题，然后到对应的研究小组，而且是可以自学，也可以和旁边同学一起研究学习。

3．任务的完成的过程是动态的。学生从选择任务——分析任务——解决任务过程——初步完成任务——展示汇报——评价交流——再修改完成任务。

4．任务的设定是动态的。由易到难，先学习前避障传感器来躲避前方障碍，再学习左避障传感器或右避障传感器沿着障碍物行走。

5．知识的迁移是动态的。从过去的直行模块迁移到高速电机模块。从过去的重复循环模块迁移到永久循环模块。

6．课堂一个个灵活的环节，使学生的个性得到了张扬，充分调动了学生的学习积极性，学生的思维也活了起来。（如在展示并解读编写思路时，冯X说我在程序中放了一个发光模块，因为晚上巡逻，发光模块做为机器人的照明灯，还加了一个风扇模块，做为打击敌人的有利武器。）（李X说我给程序中加上了画笔模块，他说是为了留下巡逻的轨迹，表面看像机器人跳舞一样非常的美观，实际为调试程序提供方便）这些都超出本节课的研究范围，全部都是学生的想像。

【五】写感悟、写灵感

常有这样的感觉：上课时原本没有涉及的内容，因实际需要或随机生成，出现意想不到的效果，给课堂带来勃勃生机。课堂上的一些开放性提问能打开学生想象的门窗，展现智慧的火花。一些幽默问答，探究性的发现、竞赛性的游戏、展示性的表现或随机生成的问题，能够拓展学生思维的空间，帮助学生迁移经验，进一步丰富学习内容。教师除了立即把这个精彩场面实录下来，还应进行深入的思考，写出感悟，以便在今后教学中发扬光大，或供同事们在教学中作为参考。

写感悟——《班级照片添光彩》教学反思：

我在本课的教学中，始终贯穿新课程教学理念，以学生为本，把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，而我，只是一个引导者。通过课前制作把学生的作文作品融入WORD文档的作法，激发学生学习的兴趣，然后引导学生去自主探究、交流所学，以求所有学生共同提高。通过这节课学习，大部分学生都较好地掌握了在Word中插入图片的方法，能够根据文章内容选择适合的图片，设置版式，制作出了一份份图文并茂的作品，并在学习中深深感受探究的乐趣，合作的喜悦。

通过对这节课的教学，我对如何在信息技术课堂中培养学生自主探究学习深有感触。我国著名科学家钱三强说过：“自学是一生最好的学习方法。”由此可见，培育学生的自学能力十分重要。要让学生充分的去自学，去探究，首先要解快的是兴趣问题。学生只有对问题感兴趣，并由问题引出明确的任务，才能保证自学的积极性和探究的热情。本课中，我以学生感兴趣的自己的学校为素材组织教学，贴近学生实际，教学第一部分时我让学生自己去信息技术课本上找“答案”，教学第二部分“插入文件中的图片”时我让学生观看动画，由不同的对比中提出问题，近而引出本课任务，学生在自己提出的任务的驱动下去自主学习，去发现，去探究。始终保持了较浓厚的学习热情。其次，是教师要转变观念，以学生为主。在以往的许多信息技术课上，采取较多的是“师示范，生练习”的模式，整节课，生一直处于被动学习的状态，这对培养学生的自学能力无疑是很大的伤害。为了突破这一现状，在新课教学中，我时时刻刻提醒让学生自己动脑解决问题。

我将本课知识总结为插入图片，改变大小，移动位置三点，为学生提供“自学助手”，让学生借助于“自学助手”去探究，去发现。学生学有所得后，也是让学生去演示，去讲解。学生在“自学助手”的指导下，很快就能掌握这三点知识。学生的演示讲解进一步加深了学生对知识技能的掌握，再通过练习，作品评价，轻轻松松就完成本课教学任务。这样一来，在整节课教学中，学生真正成了学习的主人，我只是引导他们去发现，去合作。

教学是一门艺术。在以后的教学中，我还要不断改进自已的教学方法，优化教学设计，了解各年龄阶段学生的思想活动和性格特征，真正走进学生的心里，做一位学生心目中的良师益友，从而使自己的教学水平得到提高。

【六】写教学建议

 在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的效果：比如教学重点、难点的把握、教学方法的选择是否恰当，教学设计是否合理，教学目标是否实现，教学效果怎样？有无新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和学生反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。

写建议——《让机器人探障碍》教学反思：

本节课的优点背后，还有许多的不足。第一、时间把握的不太准确。第二、本节任务量有点大，因为这个班级的同学基础很好，学校机器人小组的同学比较多，所以完成的很圆满，如果不是这样的基础的同学，他们完成这节课的任务会有一些吃力。第三，我认为本节课最大的问题是评价。教师的评价语言单一，学生之间互评不到位。而且缺少准备性评价和过程性的评价。所以课后，我重新设计了以下评价表。

写建议——《教会海龟会重复》教学反思：

在尊重教材的基础上，最好能对教材进行校本化处理。教材上的重复命令的内容多且比较难，有画正多边形，圆，半圆，而对于重复命令的格式认知和理解表述的不够，学生对于重复命令的使用只有在充分理解之后才能谈得上应用，根据学生实际情况，我对教学内容进行了校本化处理，把重复命令的学习分为两节课，这是第一节课认识重复命令。重点放在对命令的格式、功能的认知上，通过任务驱动，让学生在绘制简单图形的过程中加深对重复命令的理解。在最后环节让学生探究画十字这类图形，在探究中激活思维，加强重复命令的运用。

在如何创设导入情景这个问题上，我原来一直思考如何最大限度的激发学生学习兴趣，所以原先创设导入情景是这样的：让海龟和兔子沿着正方形的跑道比赛，结果海龟一晃就到终点了，来引出重复命令，但是在一个班级上下来，发现这个情景，对于帮助学生理解重复命令并没有多大帮助，纯粹是为了情景而情景。所以我从课堂实际出发，以数学问题导入，让学生在做乘法的基础上，更好的理解重复的意义，效果比原来好得多。

总而言之，反思是一种探究过程“实践的反思，把经验与理论的、或哲学的探究结合起来了”，而这种探究是没有终结的，教学只有更好，没有最好。教学反思应该贵在及时，抓住转瞬即逝的灵感，有话则长，无话则短；以写促思，以思促教，日积月累，厚积薄发；写教学反思，与心灵对话，是教师获得专业发展的一种珍贵的教育资源，只要长期坚持，经历一次次的“实践、反思、学习、再实践”，就必定能逐渐把我们的教学水平提升到一个新的境界。

参考文献：

熊川武，《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年10月。

叶澜，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2008.5

汤立宏，“教学反思如何选准切入口”，《校本教研》，2005.3