“六月如歌,一首心灵的慰藉之歌!六月如画,一副理解万岁,温暖人心的画。”这个六月我带着对心理学的好奇心读完《儿童的人格教育》这本书,读了书中的案例,仿佛身边的那一个个现实的例子跃然纸上。
本书的作者是奥地利著名心理学家,个体心理学的创始人——阿尔弗雷德·阿德勒。他从小患有软骨病,直到四岁才会走路,5岁时患了肺炎,差点丧命。就是这样的不幸人生和自卑心理促使他特别注意身体器官缺陷引发的自卑感,认为它是驱使个人采取行动的真正动力。他的勤奋努力使得他1895年取得维也纳大学医学博士学位。
我觉得正是他童年的痛苦回忆让他开始研究心理学,开始把自己勤奋努力看成是自卑感的作用。了解到他的这些情况,看到他文字中对残疾人的心理的分析,我想到“爱”这个字眼。联系到我之前教的一位多动症儿童,他是母亲生他的时候难产导致的大脑发育不完全,他总是无法控制自己的语言和行动,上一年级的时候智力相当于3岁的孩子。刚开始教他的时候,我就发现他和别的孩子不一样,总是呆呆地傻笑,后来搭班老师告诉我他是一位多动症儿童。
由于我们农村的义务教育阶段,一年级入学都是家长拿着户口本过来给孩子报名,没有硬性要求带孩子过来,面试更没有了。所以报名的时候孩子没来,爷爷给他报了名,开始上课了孩子才过来,我们老师也不能拒收学生,毕竟属于义务教育,再加上上特校费用高,他的家离特校也远,孩子父母还不想让别人觉得他孩子不正常,又好面子……,我们农村教师遇到这种情况都是勉强带着学生。
2014年,我们县对农村中小学生供应午餐,中午都在食堂吃,所以老师的负担变重了。搭班老师不想让这个孩子在学校食堂吃,想让家长接回家吃午饭,但是在和孩子父母交谈时,说话直接了点儿,没有顾及到这位家长的感受。家长当时就哭了起来,而且发疯式地骑电瓶车往墙上撞,我见状赶忙拦住她,安抚她的情绪,让她冷静。我同事是一位年轻的90后教师,看她这个举动,也很委屈,觉得自己教这个孩子够辛苦了,家长还不理解她。我让同事去办公室冷静一下,然后就劝这位家长,首先表示理解她的心情,孩子这样我们也很心疼。然后通过举例子论证,找到像她这样同病相怜的例子,让她重拾生活的信心和勇气。最后再回到这件事儿上,带她分析其中的利弊。直到达成共识。
从那以后这位孩子和他的母亲看到我,总是热情地打招呼。我想这个冲动行为就是身体的残缺导致的自卑心理。这种自卑从母亲开始的,母亲每天面对这样的孩子心有多痛不可想象。面对这样的孩子我们作为教师应该给他们更多的关爱,是建立在尊重的基础上的爱,不是那种另眼相看,让人家不自在的爱。像他这样生来就有缺陷的孩子,如果得不到来自外在的关爱,那么将沉溺于自己的世界,觉得外在的世界很冷漠。没有爱的勇气和表达爱的机会。
爱是晓之以理,动之以情的教育,爱是尊重学生,以心换心的行动表现,所以面对这样的孩子,我们应该爱字当先,关心学生,爱护学生,守护他们那脆弱的心灵
读到“心理补偿机制”,我联系生活实际,果然如文中所说的那样:一个人儿时得不到的,成年后会通过另一种方式来表达。我家有一位亲戚从小受父亲家暴,所以长大后结婚生子,不打孩子,很宠溺自己的孩子。另外一个是从小的时候父母不给零花钱,他在学校上学总是羡慕同学有零花钱。所以长大成人后自己有了儿子,就一个劲儿的给孩子零花钱,不想让自己童年的羡慕而得不到发生在自己孩子身上。
“幸福的人儿用童年治愈一生,不幸的人儿用一生治愈童年”,弗洛伊德也说:“一个人的童年决定一个人的一生。”是啊!我们往往发现那些成年人自己在童年想要而没有得到的,成年后总是通过别的方式得到。以上两个例子已经说明。就拿我自己来说,也是这样,由于是家里的独生女,小时候缺少兄弟姐妹的相处模式。长大后结婚了去老公家,兄弟三人在一起说说笑笑,我好羡慕。很喜欢那种大家庭,人多热闹的相聚日子;相反,老公觉得一个孩子挺好的,他没有那么羡慕过兄弟姐妹多的日子。
给学生更多的尊重和关爱,研究学生每一种行动背后的隐藏心理活动是每位老师的必修课,从我做起,从现在做起,关注残疾儿童、学困生、留守生、性格古怪的学生的心理健康。做他们心灵的“天使”。