后进生的“后进”是一个相对概念。他们现在是后进生,在各种教育因素的影响和自我的努力的过程中,他们会逐渐变成“先进”的学生;同时,现在“先进”的学生也会因为某些因素变成“后进”的学生。也就是说,在教育过程中,我们始终以发展的眼光看待每个学生,并力争使每 个学生都脱离“后进”。其次,我们认为即使现在是“后进”的那些学生,也有其两面性,尽管他们主要表现出“后进”的一面,但我们坚信,在这些学生“后进”的背后,还有其“先进”和闪光的一面。
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们,对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。后进生的教育在教育工作中是一个重点,也是一个难点。对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作,是教育工作者长期探索和研究的课题。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生,在班里造成不良的影响,但他们在一定条件下是能够转变的。可是,在传统观念中,人们常把后进生当成“坏学生”,说是“朽木不可雕”,“顽石不成材”,严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样,具有强烈的自尊心,当其受到某种伤害,为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现:有的存在对立情绪,不听管教;有的产生自卑心理,消极沉闷;有的采取疏远集体,回避教育;甚至有的故意违纪,离校逃学。凡此种种,根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤,正常成长遭到压抑。因此,在转化后进生的教育中,光用批评和处分是不能奏效的,必须对他们倾注爱心,十分尊重他们的人格,用民主、平等的方式对待他们,坚持“五不”的教育方式:不厌恶、歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”,在师生间架起一道情感交流的桥梁。
班里有个叫刘思齐的同学,平时美术基础差,上课不专心听讲,注意力不集中,常常忘带课本和绘画工具,经常不做作业。当你严厉批评他时,他沉默寡言,不顶嘴,甚至还会大哭,不改。我意识到,这样的学生光靠批评教育是不行的,于是,我改变简单批评的教育方法,从引导他对美术的兴趣入手,从体验成功中,爱上美术。当发现他上课主意力不集中时,用温和的语气或目光提醒他,在画画时,适当的进行鼓励,同学们上黑板比赛画画也会叫上他,给他信心。当他完成作业时,及时给予表扬和奖励,使他感受到了成功的喜悦,感受到了“老师关心帮助我,爱我”的温暖;从而恢复了自尊心,对老师从 “疏远”变为“亲近”,学习自信心有了明显提高,上课时能带好学习用具,也能专心听讲,开始主动完成作业了,也愿意跟老师交流了,上课积极举手发言,水平有了明显提高。
转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化后进生需要一个过程,要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心地教育;还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络,才能获得良好的教育效果。,让爱的阳光温暖后进生的心灵,让爱的雨露滋润后进生的成长。作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生,首先与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情,与学生才会充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于航翀这样特殊的后进生我更是放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。
后进生转化的道路任重而道远,有的学生可能无法在短暂的时间内进行转变,但是我们要对学生有信心,有耐心,要关爱学生,鼓励学生,才能促使学生不断进步!