和遗传、家庭环境，一般性的社会人文地理条件相比，教育在儿童发展中的影响力更强大，更具有决定性。因此，我们就说教育在儿童的发展中起主导作用。但是，教育能否使儿童身心得到健康发展，除受到教育是否真正地顺应了儿童身心发展规律这一一般因素外，主要还取决于教育者是否在儿童身心发展中进行科学的教育，准确地实施科学的教育对子儿童身心发展具有重要的作用，可通过以下几个方面加以把握。

—、教育工作者是否正确理解和了解社会生活。

儿童以个体形式生活在社会群体当中，社会生活既扑朔迷离又丰富多彩。儿童书本上所学的是理论知识，如何把这种理论知识和社会生活的实践统—起来，这就要求教育者走出书本更加深刻地去认识社会，教会儿童生活。美国教育学家杜威说：“学校即社会，教育即生活，作为一名教育工作者只有把社会生活中有益于儿童茁壮成长的知识教给儿童，剔除掉哪些影响儿童身心健康的东西，才能提供给儿童科学的内容，恰当的方法。

    二、在成熟的基础上引导发展。

    儿童身心发展的顺序性、阶段性特点表明，在儿童的发展过程中，我们的活动内容和教育要求，不能超越儿童生理机能发展水平的支持作用，拔苗助长是教育的大忌。但只是顺应儿童的成熟，要辨证地对待儿童已有的发展，并不是科学的教育，要辨证地对待儿童的成熟与发展的关系，引导儿童发展的教育，是能够将复杂的知识、技能转化为儿童能接受的形式，只有这样，儿童的发展就会按照其规律向前发展。

    三、在整体发展的基础上促进个性发展。

    教育与教学活动，是一种整体发展的集体活动过程。在活动的过程中，我们以受教育和儿童整体情况为基础，选择适宜的内容和方法，促进儿童个性的发展。儿童身心发展具有个别差异性的规律表明，涉及到具体的单个儿童的发展，个体之间在发展方面所表现出来的差异性是显著的、普遍的。每一儿童的发展都具有自己特殊的发展情况，具有明显的个性差异。从这—意义上讲，忽略个体的差异和发展，去追求整体发展是不现实的。

    四、要尊重和发挥儿童的主动性和主体性。

    在教育活动中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体，他们具有知觉、思维，是活生生个体的人，在教育过程中只注重死板的传授知识，就会在很大程度上抑制学生主体性的发挥。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教，是为了不需要教。”现代儿童理论告诉我们儿童的发展自始至终都是—种儿童主体的自我调节活动。对外界的环境刺激，只有被主动地选择，成主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。要激发儿童兴趣，引导儿童主动参与各项活动，美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。只有这样儿童的创造性才能发挥，才能调动儿童的积极性。