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指导学生读书做笔记

作者：黄元英发表时间：2015年11月07日浏览量：4 分享到空间

在回答这个方法问题之前，我们首先得解决一个思想认识问题，到底要不要让学生读书做笔记。现实中这样的声音太多了，比如，学生读起来就不错了，你再给读书附加这么一样沉甸甸的任务，学生还会有兴趣，有兴致？读书做笔记，圈圈画画也就行了，你还要写；写就写吧，你还要这么个形式，那么个要求。形式主义害死人。得。认识如此，你还会去做？所以，我的讲话必须从思想认识上开始。一、要不要指导学生读书做笔记。理直气壮：要。为什么？首先从结果看，读书做笔记：语言和精神的建构。由于做笔记让人保持警觉，如同林黛玉第一次进贾府，警觉地感知周围一切，阅读的效能大大增强：理解加深了，记忆增强了，思想深刻了。留下了形象，留下了情感，留下了语言。师范时，去图书室常常带一厚笔记本，记。记的是什么？语言。一看到好的语言就宝贝似地记下，有时间就拿出来翻，低吟浅诵，舌底生津，那个美哟。记的仅是语言？还有语言中包裹着的思想。小学时呆玩，不知道自我；中学时满脑子考试与分数，不容许自我。农村娃进了一个自由思想的地方。阅读，记录，思想中记录，记录中思想。20年同学会时，亲近母语徐冬梅说，高邮师范，我们精神出发的地方。我理解，是广泛阅读改变我们的语言方式、思想方式。驾驭语言，自如地表达思想，让自己成为一个自尊的人，一个自由的人。其次从过程看，读书做笔记：方法、习惯与品质兼得。读而思。思而述。述而得。得的是什么？不仅是语文与精神的建构，还是一种方法的学习，一种习惯的养成，一种学习品质的培养。方法：把握核心思想，捕捉精彩细节，丰富情感体验习惯：不动笔墨不读书，眼到、心到、手到，也可以说手牵着心，心带着眼学习品质：一种坐功，定力。定能生慧，静纳百川。人是有惰性与钝性的。读书做笔记，就是以毅力战胜精神惰性。看电视与看书，哪一个更有品位？手上拿一本漫画书与手上捧一本新语文，哪一个更有品位？只是看看与看着还必须圈画点评，哪一个更有品位？但你要知道，品位不是自然而然就有，那是靠毅力锻出靠定力铸出来的。那些绿林人为何要在手臂、小腿上负重奔走？负重就负重了，为什么不在平台上走，还要走梅花桩？锻炼。什么叫炼，放在火中烧；什么就叫锻，放在铁钻子上用铁锤敲。百炼成钢，锻造成用。不负重，不走梅花桩如何能身轻如燕？而且这种练习必然是从小开始的，要练童子功。我们指导学生读书做笔记就是在带领学生练就学习语言的童子功。有人说，学习要有兴趣，学生愿意去做吗？前面说过，人是有惰性，童年时代，没有要求，谁愿意给自己找不自在？兴趣是可以培养的，我们要做的让学生感受到成长的乐趣，看到那光明的未来，于是乐在其中。所以，指导学生读书做笔记，不是完成上级的工作要求，而是你本职的任务。读书做笔记，这是学好语文的根本之途。这里有必要对“学好语文”做个解释。什么才叫“学好了语文”？会阅读，能写作。有人说说的能力也是语文素养的重要方面。这是对的，但对于一个在自然社会交往中成长的人，能说不值一提。生活中我们有体会，在入学之前，孩子以说的方式表达心意已完全具备。一个小贩被城管抓住也能据理力争。但那是生活化的口语。学生要学的是高级语言，如于丹的脱口秀，所谓能出口成章，这必需书面语言浸淫。不知是“三老”中哪一位说过，学好语文，多读，多写，如此而已。这话我举双手连同双脚赞同，因为这话正接近着我所要表达的主题。 “多读”，对于小学生学习语言而言，怎么强调都不过分。但我要说的是，这个读应当是“朗读”，是开口读，声朗如日月之光，音琅似金石相击。朗声读，朗声读整篇文章，反复朗声读整篇文章。不知不觉，精确表达、生动表达的语言图式便形成了，包括语言的结构、语言的节奏、语言的风格。你可以做个有心人观察，凡读书结结巴巴的同学，写起作文语言也一定磕磕碰碰。句子残缺，结构错乱，整篇文章就如同被撕成许多碎片的破衣衫。 “多写”，这个写绝不仅仅是课本上命题作文的写作，还应当是生活随笔的写作，安小有不少老师在和学生一起写随笔，我在教育在线上读过许多。除了这，还有一个写，也是最常态的写，就是读书时抄抄写写，也就读书做笔记。熟话说：眼过千遍，不如手过一遍。小时候我在村小上学，那时候没有什么练习册，补充习题，老师布置最多的作业就是：回去把课文抄一遍。课文学三天，课文就抄三遍。每抄一次，语言图式就在头脑里又过了一遍，语言所表现的形象就在头脑又放了一遍，文章所表达的思想就在头脑里又巩固提升了一遍。注意，三遍一过，那个对课文的熟啊。现在想，这老师高级啊。这不就是做读书笔记摘抄吗？不是摘抄，是全抄！可惜现在，只是抄词语，只是听写词语。虽说词语是语言最生动的细胞，但词语表达只是婴儿期的表达。如婴儿：“水”。意思是：我很渴，能给倒一杯水吗？抄写一段话，听写一段话。这是一个完整的意思表达。只有老老实实、扎扎实实地迈过个坎，才能进入关键词的提纲表达。老师们不妨做一个小课题研究一番，看看抄写或听写一个完整的句段到底有没有效果。注意，不要一个字一个字地报，连贯读。三遍。三遍足矣。你看，读书笔记从二三年级就开始了。现在我们老师都在关注“文本细读”。王崧舟说，文本细读，就是倾听文本的灵魂之响。如何才能听到？要“慢慢读，欣赏啊”，要在“在汉语中出生入死”，要“沉入词语”，要“穿行在多重话语之间”，要“从语言出发，再回到语言”，要“倾听文本发出的细微声响”。总之，要“慢”，不要“忙”（盲），要“沉”（心沉气定，沉入文本），不要“浮”（浮躁，浮于表面）。怎么才能做到？拿起一支笔来。正如低年级强调朗声读（可以更向前，亲子阅读），是用读调、用表情来检阅读、促进读。这里是用“写”来检阅“思”，以“思”促进“读”：读进去，读出味，读出情，读出思，读出一个全新的“我”。我们说，语文教学所有的问题都可以在“文本细读”处找到原因，学生语文的学习情况同样可以在读书做笔记的质量上看出品位：定力，理解力，想象力，逻辑思维能力。二、读书笔记的类型。 1．做记号。实线：实实在在的内容，重要内容双实线：文章主旨处波浪线：在心灵荡起情感涟漪的句子，这一般是艺术性的句子，值得细细品味的句子点：关键词语圈：生字括号：生词段旁三角：值得摘录细读的地方段旁问题：生疑处段旁五角：文章重点语段，值得深入理解 2．旁批。画线旁批。理解、体会、心得、评价、疑问 3．摘录。重要内容，值得积累的资料 4．概要。提炼信息。讲了什么，核心观点。 5．心得。心语心声，不拘一格，反对党八股。三、学生如何来做读书笔记。 1．低年级：读写绘。（呈现例作）绘本由老师通过大屏幕读（大声地读）给孩子们听，在这个听的过程中，孩子们要自己主动的观察图画，进行想象。在听完故事之后，孩子们还要通过自己的笔把这个故事画下来，可以有修改。图画完成之后，把它带回家，把自己的故事讲给爸爸妈妈听。再由爸爸妈妈帮忙，把孩子的故事用文字在图画旁写下来。所以，孩子在接触绘本的时候，不是一个简单的欣赏者，同时他也是一个创作者。他不仅仅是一个旁观者，同时也是一个浸润在故事当中的参与者。这样，孩子们对于绘本中所描绘的故事情景印象更加深刻，故事在孩子心目中留下的色彩更浓艳。更重要的是，低年级的孩子在书面语言并不十分发达的情况下，通过图画把内心的情感表达出来，让我们更容易读懂孩子。并且孩子在给父母讲自己故事的时候，口头语言得到了训练。在这样不间断地训练下，孩子们的口语水平会得到很大的提升，对往后的书面语言的发展有很大的帮助。对于这，我没有什么发言权，不敢多讲。可看教育在线——毛虫与蝴蝶，新教育儿童阶梯阅读中的相关主题帖，如现在正置顶的马玲《对一个班级读写绘作业的分析》。 2．中年级：摘抄；尝试写一点读书感受。上好第一课，故事：汪德净（不笔记，忘得一干二净）名言：眼过千遍，不如手过一遍优秀笔记展：形式与内容完善命名，装饰：采花酿蜜锦言妙语赠书签，赠言：结合学生的名字来写。激励，老师与你一起。张欣艺欣赏语言的艺术，一个字：美。张力小小的你，有力量捧起一本书，有力量读懂一本书。送给同学们一首诗：带一本书远游，思作帆，笔作桨，划动生命之舟，前进。我记得自己读过一篇作家所写文章。为了训练学生写日记，先生带来8本发黄的日记本，自己的，然后就读，自然的心语，动人心魄，学生折服的，写起来，也发乎真情（什么是日记，怎么记日记，学生们从老师的朗读中已经有了体会，8本，震撼） 3．对于高年级学生而言，读书笔记主要有三种形式： A类圈画旁批式语文书上，新语文读本上，学生是不是真学，翻开学生语文书，翻开新语文读本一看便知。学生学的状态，学的效果都可以由此得到检阅。是不是在写？前面说过，这是学好语文的根本之途。白的，光的，也是寒碜的。没有思想的痕迹。我曾要求学生在新语文读本扉页上写下：圈圈画画的线条是我思想的舞蹈，密密麻麻的批语是我成长的见证。是不是会写？（1）理解：“说明”，“体现”，“显示”，“表现”，“看出”……（这些表达理解的词语要教、要用、要成为学生表达理解的手拿之物）（2）想象：还原法（3）心得：对话法：感受的交流，思想的交流。（4）评析：比较，欣赏，分析，玩味（理性的思考，高级形态）（1）（2）呈现《装满昆虫的衣袋》说明（3）（4）呈现沈雨凡《白嘴鸦》，冯刘昊东《笑》的笔记说明 B类摘要点评式学生的笔记课外的冯刘浩东课内的《爱如茉莉》格式：一、主要内容二、佳句点评（摘录钢笔，点评用铅笔，以示区别）三、全文总评（或者叫掩卷而思） (有时间补) C类心得体会式呈现王怡文的读书笔记《心中长片桔梗田》《狐狸的窗户》语言空灵、魔幻、淡淡伤感爱、怀念、岁月写什么？核心思想的思考文本细处的心颤四、如何指导学生读书做笔记。 1．循序渐进，大跃进只会大失败低年级，读写绘。中年级，应当开始做读书笔记了，但这种读书笔记应当以摘抄为主。好词，好句，好段。高段的要求也要逐步附加。 2．榜样引路，从“心”开始低段课文：风，太阳比谁能将人的衣服脱掉。我们教师所做的事业，是太阳的事业，把学生的心暖起来是最重要的。热情，向往，是走向成功的基础。同伴的感召。吉玉婷的读书笔记《千年的美丽》，可以想象，面对文字的凝神聚思，思在动，情在流。疯狂的美丽，美丽的疯狂。心绪与作者齐飞，笔记共作品一色。挖掘：对文本的挖掘；对潜力的挖掘。对许多同学是一种触动，震撼。 3．方法指导，细致到位心动了，更要能行动。我一直这么认为，学生没有做过的事情，他都会愿意去尝试，等碰了一鼻子灰，挫折失败后，才心灰意冷，悻悻而别。如同呵护玫瑰花瓣上的露珠一样保持学生的自尊心、进取心，我们能做的最重要的事情，就是指导，方法上指导。用课来指导。课堂得法，课堂尝试，课外展开。《装满昆虫的衣袋》（1）示范细读“抓纺织娘”。师：读文章抓住文章的主要内容，这是阅读的第一步，但我们阅读并不应当就此止步，就像这把椅子放在这儿邀请我们去坐一样，好的文字也在向我们发出邀请，邀请我们走近它，神游其间，当我们真正把心沉入文章里去，细读，品味，联想，好像身临其境，好像身同感受，阅读，便具有了甜味。不信，我们来试试。师：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”读到这儿，我关注到一个词语“那只”，照理应当是报告妈妈我抓到了一只会唱歌的虫子呀。读到下面，我知道原因了。哪儿？生：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在他终于找到这位‘歌唱家’。” 师：是的，这句话不仅让我消除了疑虑，而且中间的两个关键词邀请我驻足细读品味。哪两个词？生：三天前，终于。师：从这两个词，我们能读出什么呢？（让学生思虑几分钟，然后屏幕出示） “三天”，法布尔念念不忘，这一方面说明纺织娘的歌声确实动听，更表现法布尔对昆虫世界的迷恋。我想，在这三天里，纺织娘的歌声无时不响在法布尔的耳畔。这天早上，他又缠着父母要带他下田，他要听那小虫子的歌唱，他想揭开它的神秘面纱。可以想象，一到田里，他就侧耳倾听。听到歌声，他兴奋异常。他控制自己不发出叫声，他向声响处移动脚步。靠近了，他干脆趴在地上寻找，当发现花丛中那翠绿的可爱身影，他的心都快蹦出来了。屏住呼吸，爬，近了，抓，可惜飞了。再听，再移，再爬，再抓，啊，终于抓住了…… 师：注意老师加粗的词语了吗？“说明”、“表现”，这是我的——理解。“我想”、“可以想象”，这是我的——联想。简单的“三天”，我读出了这么多内容。理解，让我把握住了文意；联想，使我触摸到了人物内心。师：回顾一下刚才我们的教学，你有什么收获？生：我们读书不光要把握课文主要内容，还要进一步细读，读懂人物内心。生：细读就是要读出自己的理解与想象。（师提醒：《新语文》写点评，就是要写出自己的理解与联想。写理解可以用上词语“说明”“表现”等，写联想可以用“我想”“可以想象”……）生：细读要联前想后，要抓住关键词语进行。（2）学生细读“抓甲虫”。（学生先自读写点评，然后进行对话交流。具体略。） 4．日常的检查、督促与指点。仪式增加的一份新鲜感、责任感，，榜样施加的是精神的影响，这是一份美好的事情，你也可以做。方法指导，指导出是一份信心。但学生毕竟是学生，反复是他们的基本特点。日常的检查、督促、展评必不可少。比较平淡，故事很少。但教师的伟大就表现在此。

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