整体感知故事，聚焦语言表达和积累是语文教学的目的。因此，借助文中田野散步我追问“我们一家去郊外散步，看到了哪些美景？”学生已经读过课文，凭记忆基本能说出先看到了碧绿碧绿的河水，岸边垂下的柳叶和葱葱绿绿的田野。
1.聚焦碧绿碧绿，拓展运用。
于是我紧扣“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”
引导齐读、个别读，感受河水的绿和美。借助“碧绿碧绿”这一词拓展说词造句，积累和运用并行。
“河水碧绿碧绿的，说明河水怎样？”我问。
“说明河水很清澈！很碧绿……”
“那谁能谁说出几个和碧绿碧绿结构一样的词语？”
学生生争先恐后的说出了“雪白雪白，火红火红，金黄金黄……”扩展词语同时引导用自己的词实践说句子。然后，随文学习书写生字“波、纹”。
2.借助文中句，练说比喻句。
二年级学生对于比喻句已经知道，因而，我借助“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”男女生朗读，纠正拖腔，整体感知句子结构，了解句子内容。
接着引导拓展与“葱葱绿绿”结构一样的词语。激活学生词汇积累库，“红红火火，高高兴兴，白白胖胖，稳稳当当……”
用自己的词语用上“像”练习比喻句。这一环节很不流畅，磕磕绊绊的推进。
一女孩说“爸爸辛辛苦苦地干活。”后边不知怎么说。我忘记了如何引导。这里若是能多一些引导比如“爸爸幸幸苦苦的劳动，每天非常累，像机器一样转个不停。”这样会好些，可我当时没反应过来，错过了。
又一女孩还算机敏“雪后的山上，雪白雪白……”卡壳了。
“那可以像什么？”我立刻想引导一下。
她略一思索，说“……像一幅水墨画。”总算说出了较为完整句子，面对听课的老师，也算有所交代。
第三位男生勇敢的举手说，“辽阔的草原，葱葱绿绿，像……像……”
我立即向足球场的草坪引导:
“非常什么？”
“非常柔软”
“像什么？”
“……”
“我们的操场……”
“花花绿绿……”我有些着急了
“人工草皮是——？”我想引导他说像操场或足球场一样柔软。两分钟的引，他却想象不出。最后还是自己说了，这一步教学很是不顺。
自评：课后了解到原来这所乡村小学没有足球场，操场是硬硬的塑胶，并且是绿红白颜色。学生没有直观的感知，没见过当然无法表达。苏联教育家乌申斯基所说：“儿童是用形状、色彩、声音来思考的。”反观自我对学情了解不深入，超出学生认知范围，导学问题语言，不够精准，文本语言解读不够娴熟，才是训练卡壳。
立刻转向生字“像”，知道观察结构，描红书写。
板块四：朗读、积累句子。
品析仿说的两句话也是课文要求积累的，生字写完，再次朗读这两句话，感受景色之美，在无意识里背诵，结束学习。
此环节，引导学生朗读这两句，基本感受到了景色美。教后觉得，若讲一家人的心情愉快，被郊外景色陶醉，若落在“恋恋不舍，不想回去。”在下课会更完整顺畅。
