理论引领|薛法根：教学设计的三个优化
设计有效的教学活动需要遵循三个原则：一是一致性原则，即以教学目标为主线，将“教、学、评”三者统整起来，进行系统思考和整体设计。活动的设计思路，将传统的“目标→活动→评价”三段式结构变革为“目标→评价→活动”，先设定教学目标，再根据目标设置评价任务，清晰界定学习的结果表现，最后围绕评价任务设计对应的学习活动。二是交互性原则，即教与学实现多层面、多层次的交流互动。改变传统教学的“单向传递”，将教与学的互动过程逐层展开，教中有学、学中有评、评中有改，师生之间、生生之间呈现“多向传递”，思想的碰撞、情感的交融与能力的迭代，实现教学活动的“立体效能”：情感体验有深度、有效思维有长度、实践能力有高度。三是层递性原则，即一个教学活动与一个教学活动之间，呈现“台阶式”结构。设计的教学活动具有一定的挑战性，让学生体验拾阶而上的“爬坡感”，改变传统教学的“同一水平重复”。如此才能呈现学生的学习变化过程，从不懂到懂、从不会到会、从不能到能，让学习看得见，让进步看得见。
一、由“直”而“曲”：充分经历过程
苏州园林的艺术之美在于“曲径通幽”，读懂了“曲线设计”的奥秘，就找到了教学活动设计的诀窍，那就是“直与曲的转换”。所谓“直”，就是“直截了当”的告诉，就是“直奔主题”的提问，就是“直道而行”的训练。比如教学小说《半截蜡烛》，可以设计三个“直问”：（1）小说写了一件什么事？（2）作家写的是什么样的人？（3）为什么要以“半截蜡烛”为题？这样的三问就能让学生从情节到人物再到主题，在小说里面走一个“来回”。所谓“曲”，就是“明知故问”，就是“旁敲侧击”，就是“设置障碍”，让学生凭借自己的努力去寻找方法、发现真理及获得能力的生长。同样教《半截蜡烛》，可以设计这样三个“曲问”：（1）阅读这篇小说时，哪些地方让你的心提起来？哪些地方让你的心放下去？小说结尾，你的心是提起来的，还是放下去的？（2）假如要颁发一枚勋章，你认为最应该奖给谁？（3）读这篇小说就是一场“惊叫之旅”，这种“紧张感”小说家是怎么制造出来的？你能借鉴小说家的方法，制造一个令人紧张的环境吗？一“直”一“曲”，不一样的设计，有着不一样的精彩。“直”，目标明确，思路清晰，教与学可以“单刀直入”，过程必然简短；“曲”，寓教于境，任务导向，教与学需要“迂回曲折”，经历必然延长。有的老师性格直爽，不喜欢“兜圈”，用“直”的设计更顺手；有的老师性格细腻，不喜欢“直白”，用“曲”的设计更合适。
教学活动要设计成“直”的或者“曲”的，应该根据教学内容的类型来选择，“直”与“曲”是可以相互转换的。众所周知，人学习知识需要经历三个阶段：一是知识的发现与形成阶段；二是知识的迁移与运用阶段；三是知识的整理与结构化阶段。第一个阶段属于“发现性学习”，从生活现象和问题解决中发现规律、凝练知识，需要经历复杂而艰辛的知识探索过程，而不是简单灌输、直接告诉，宜“慢”不宜“快”，宜“曲”不宜“直”。第二个阶段属于“运用性学习”，将所学的知识在变化而复杂的条件下加以创造性的实践运用，在运用中化知为能、转识成智，获得知识的智能意义。这个过程重在对知识的实践体认和转化，宜由“慢”而“快”、由“直”而“曲”。第三个阶段属于“建构性学习”，是在实践经验的基础上，经过梳理、整合以及网格化，将知识纳入原有的结构系统，形成新的知识结构，进而形成新的认知结构。这个过程重在知识的抽象与逻辑化，宜“直”不宜“曲”。
胡道富 ：
(2020-07-18 17:57)
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