儿童天生就是一个发现者、探究者。因此,只要我们的教学问题设计符合儿童的心理特点,他们就能投入到对文本的学习中来。例如,对学生喜欢的科普类说明文,许多教师往往不喜欢上,原因之一就是学生不喜欢教师设计的问题。因此,教师在课堂上体验不到教学的成就感。久而久之,此类文章的教学形成了一种不良循环——课前学生喜欢,学着学着便开始讨厌这篇文章了。那么怎样才能真正调动学生的探究热情呢?
其实,只要我们在备课时想一想:学生喜欢自己是以什么角色学习这样的文章,这种教学的尴尬就可避免。例如,同样是科普说明文,教师可以结合不同文本的特点与学生的阅读兴趣,让学生改变角色学习:《鲸》,让学生当海底探险家,畅游海底,与地球上最大的生物对话,了解鲸鱼的习性。«松鼠»,让学生当摄影师,品读文章语言的过程,就像用手中的摄像机拍摄松鼠静态、动态的照片。《新型玻璃》,则可以让学生当发明家,在充分学习文章的构段方式,品析语言特点之后,让小发明家先介绍自己的“发明”,然后再当原创发明家,自己发明创造一种新型玻璃。«假如没有灰尘»,则可以让学生当太空侦探,请学生分陆、空两个小分队分头调查,并拟写一份简单的调查报告。