人不可能生活在真空之中,特别是年龄尚小且生性活泼的小孩子,他们更加需要别人的关注与帮助,只有这样才能让他们更加投入地学习和生活。而我们大班化的教学极不利于每个学生在40分钟内充分展示其才情,语文教堂或多或少成为教师和部分学生的“一言堂”。试想一下,孩子们长期待在没有生机的课堂中,怎能让自己的才思敏捷,文思飞扬?多媒体教学提供给了学生一个发现自我,展示自我,超越自我的舞台。教师可以创设“一展高下”网页,让学生遨游其间自由选择做答,避免了因为缺乏分层训练而带来的练习内容划一的尴尬局面;可以适当放手让学生自己上网冲浪或是制作网页,以便让学生竭尽其所能事,尽情展现出文本与媒体相辅相成,共同促进学生能力发展的优势。在此过程中教师随机地过程性评价和终结性评价也会对学生产生深远的影响。师生、生生之间的距离拉得更近了,心贴得更紧了。课文仿写,撰写读后感,特别是博客(Blog)写作,及其升级版“播客”(即集拍录采编为一体,以音频或视频的形式记录下自己的生活点滴与感受并和他人分享。)能对学生掌握文章写作手法,更加深入地理解课文内容起到催化剂的作用。比较我们传统的写作形式,在线写作让学生由一个受动者,变成了一个主要施动者,施动与受动双方角色的转变,有利于学生全身心地投入到其中,不仅训练了从内容策划到独立采编的能力,更是满足了学生对自我的肯定以及对他人、对社会的关注,这符合学生生理与心理发展的需要。每一个人都是在不停地自我肯定与他人肯定的基础上逐步建立起自信与他信的。况且博客、播客还具有纸笔写作所没有的隐密性与互动性,能让博主敞开心扉,更为坦诚地展露自己的内心世界,初步享受人权与安全的氛围。而作为教师也能更加客观真实地评价每一位学生,不夹杂可能存在的个人情感喜好。以阅读来促进写作乃至个体的全面发展,这应是我们进行阅读教学的最终目的,学生在学会如何进行阅读的基础上展开文本探析,继而再开始个人创作,达到“我以我手写我心”的境界是指日可待。