本节课的成功之处:
1、联系生活,切入主题。
本节课把生活中的角作为切入口,让学生体会角与我们的生活息息相关。在我们的生活中很多物体都有角,你
能举例吗?
之后让学生看多媒体演示:"你能从物品上找出角吗?" 由旧知过渡到新知,采用激趣法从而较好地激发了学生
的学习兴趣。并渗透"一切客观事物之间具有内在联系"的启蒙教育。
2、利用多媒体的优势,辅助教学。
充分利用媒体优势,由实物直观过渡到抽象直观,突破重点。巧用媒体的动画、声音等特点,从实物过渡到图
形,为后面的画角打下基础。引入时计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用。实物投影
仪上展示作品,克服了纸片小的缺点,便于学生观察和比较,同时再次培养了学生的成就感。
用多媒体展示探究过程,即便于学生观看,又便于学生比较、归纳出结论。通过前面对角的感知,逐渐过渡
到"画角",使学生的思维从具体到抽象过渡,完成了"物形初步认识"的过渡,从而培养学生初步的空间观
念。利用计算机对"顶点"、"边"的闪烁及相应的声音,直观、形象,学生对画角加深了认识。教师适时给予讲
解指导,如画边时要强调边要画直、均匀。比较两个角的大小时,为了让学生加深理解角的大小与边的长短无
关,用动画演示结合学生动手操作,不但更形象生动地说明两个角一样大,而且也教给了学生比较物体大小的
不同方法,蕴含了数学学法的指导。
3、充分开展操作活动,并与小组活动相结合。
本节课中,教师没有作太多的陈述和讲解,只是一步一步引导学生自己进行探索研究。学生在开放的课堂中,
通过多媒体的帮助,通过个体的独立思考、小组的多次合作学习和全班交流,产生了多种解决问题的方法,并
在交流的过程中使解决问题的方法不断地得到优化,对数学的理解不断地加深,认知水平逐步得到提高。
苏霍姆林斯基说过:"在人的内心深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索
者,而在儿童的内心深处,这种需要特别强烈"。课堂上,学生独立的探索是那么认真,在展示自己的学习成
果时是那么自信,小组讨论时而热烈、时而陷入沉思,小组汇报时,都能说"我们小组认为……"、"我们小组讨
论的结果是……""我们小组研究了第×个问题……"等反映出学生具有较强的团队精神。从以上的种种表现来分
析,学生之所以喜欢自主探索的方法,这与每个学生都有进步和发展的愿望与要求是直接相关的。虽然,每个
学生之间的认知水平有差异,但这种差异并不能说明学生不能发展的问题,而只是一个发展的速度问题。每个
学生的能力有差异、智力有差异,但他们的心智时时处处在发展变化之中。所以,当教师致力于改善学生的学
习方式,充分提供各自发展的空间和舞台,学生的发展也会更快一些。课堂上教师要从一个"演奏者"转变为一
个"伴奏者",从知识的"传授者"转变为教学活动的"组织者",努力为学生提供鲜活的、富有挑战性的学习材料,向
学生提供充分从事数学活动的机会,引导学生不断地产生知识的生成点,帮助他们在自主探索和合作交流的过
程中真真理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,在思维能力、情感
态度、价值观等方面得到进步和发展。
“角”在低年级学生的画笔下早已出现,但它叫什么?是怎样组成的?角的形状都一样吗?怎样画角?……问题
并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。因此,在《认识角》
这一课的教学中,我充分调动学生的学习积极性,通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境,导出生
活中的角,用实物(红领巾、三角板、剪刀等)的演示,让学生观察,让学生触摸,让学生动手、去口、动
脑。营造生动、鲜活的课堂气氛,让学生从生活中的角到平面的图形去追索,去发现,去总结,收到了较好的
教学效果。