一、能结合具体的情境,激发学生探索的欲望
在教学中我能创设一个学生较熟悉的数学情境,比较电冰箱、消毒柜的体积,让学生比较后,就抛出这么一个问题:“电冰箱的体积比消毒柜的体积大多少?”这时学生全愣住了,因为学生还未学过长方体体积的计算方法,无法解决这个问题。这样的情境创设有效地引起了学生的认知冲突,从而激发他们探索长方体体积的欲望。
二、注重渗透数学思想方法
在教学中,我不仅仅让学生学会长方体、正方体的计算方法,而且还渗透了“猜想、验证”的数学思想方法。让学生经历了“猜想——验证——得出结论”的整个过程,并创造机会让学生运用数学解决生活中的实际问题(电冰箱的体积比消毒柜的体积大多少?)
三、能结合具体的实践活动,让学生经历数学知识的形成过程
在教学时我能通过“摆一摆”的活动,让每一个小组利用若干个1立方厘米的小正方体摆出4个不同的长方体,并把相关的数据记录在表格内,然后引导学生通过观察表格中的数据,让学生自主发现长方体体积与长、宽、高的关系同时结合摆小正方体的过程让学生在小组中交流,从而理解长方体体积计算公式的含义,最后引导学生一起回顾本课的学习历程:猜想——实验——观察、发现、得出结论——验证