二、着力表达——“活”
吕叔湘先生说：“语文教育的目的是：提高运用语言文字的技能，养成运用语言文字的良好习惯，达到运用语言文字的高境界。”他还题词：“语言之妙，妙不可言。”
我们的语文教学设计，就是要揭开语言表达的“暗箱”——把“语言的妙处”与学生分享，把表达的秘诀让学生发现，用情境的创设让学生实践，把语言的感觉让学生蓄存。
迁移，是教学设计中最常用的方法，它大致有两种形式：
（一）课内迁移，深化主题
读写结合是课堂经常组织的简单有效的活动。读写迁移的切入点第一还是应该关注文本内部，课文内的迁移往往会得到事半功倍的效果，达到“读中学写，以写促读，深化主题”的效果。
寓言《鹬蚌相争》教学中，我引导学生从鹬和蚌争吵的语言——鹬说：“今天不下雨，明天又不下雨，gan死你！”蚌说：“今天拔不出来，明天拔不出来，饿死你！”——发现“争吵语言”的特点：说狠话、用短句、针锋相对。
然后，我创设情境:鹬和蚌被渔夫捉进篓子里，它们还会怎样呢？让学生续写:
鹬说：“都怪你！都怪你！ ”
蚌说：“都怪你！都怪你！ ”
这样的练习，既围绕“争吵语言”的特点进行了语言实践，又促进了学生对寓意的理解。
《穷人》一课，在体会桑娜忐忑不安的心理活动描写之后，总结出“念头纠结”的表达方式，然后，抓住后文中丈夫的一处细节描写——“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑”，让学生想象描写渔夫的心理活动，可以预见，当学生通过想象再现了渔夫当时片刻间的思索、犹豫，甚至纠结之后，这对穷人夫妇的善良感人的形象便已经深深地印在他们的心里了。
萧红的《祖父的园子》最精彩的语言就是表达任性和自由的语句：
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管……
引导学生进入“祖父的园子”，体会小作者的任性和自由之后，他们也来练笔，借物抒情：
豆角愿意长得长就长得长，愿意长得短就长得短，愿意长得粗就长得粗，愿意长得细就长得细，就算长到天上去，也没有人管。辣椒愿意穿红袍就穿红袍，愿意穿绿衣就穿绿衣，愿意长得苗条就长得苗条，愿意长得丰满就长得丰满。冬瓜愿意长多胖就长多胖，长到两百斤也没有人管……
鲜活的语言出自他们的笔下，他们分明感受到了小作者的自由！
（二）生活迁移，活化语言
有时候，课内迁移不太适合，可以进行课外迁移，让学生的目光投向丰富多彩的生活。
五年级《白鹭》中有一段精彩的描写——
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
这诗一般的语言，正是散文诗的特点。整齐的句式“那……的……，……之一分则……”，让学生感到新鲜，又有感染力。而平时我们写自己喜欢的小动物只会说“它长着……，它有……”，显得平淡，感情不强烈。作者“那……的……”句式里饱含着多少喜爱和赞美！这还不够，还要加上两组四句的评价“……之一分则……，……之一分则……”，这些语言，多么鲜活生动，多么有冲击力！
学生发现这个表达方法之后，迫不及待地开始模仿，来描写自己喜欢的小动物。于是，他们身边的动物也“活”起来了。
四年级课文《观潮》，围绕着“江潮”（水）和“人潮”（人）来写出变化。
潮来前——
宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。
江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。
看看，“水”是静的，“人”是动的。人山人海，昂首东望，等着，盼着——“人”的内心是激动的。一“静”一“动”，好像蓄势待发，一切都蕴含在文字里。这让我们对后面的潮水到来更加充满期待。
潮水即将到来了——
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。
看到了吧，“水”声远来，“人”声鼎沸，人动如潮了！“水”微动，“人”涌动。
潮水终于来了——
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
白线变水墙！水墙变成“千军万马”！一切只在转瞬间！眼前已经是“浩浩荡荡地飞奔而来”的“战马”，耳中已经是“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”。
潮去时——
霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。
潮来时排山倒海，一泻千里，潮去时竟是余波渐息，仿佛久久不愿离去。这一“快”一“慢”，再加上开始漫长的平静，这像不像一曲激昂澎湃的交响乐曲呢？
对了，这就是课文的语言带给我们的节奏。
你一定注意到了，在潮来的这一部分，竟然完全没有“人”的描写。一股脑儿的净是潮水的惊人气势！只是在最后，当“钱塘江恢复了平静”，才又忽然想起似的，写了一笔“人”——“看看堤下，江水已经涨了两丈来高了”。
那么，潮来之时，作者真的是忘了写“人”？
是啊，不是忘了写，而是顾不上写！那个时候，满眼都是“千万匹白色战马”，满耳都是“那声音如同山崩地裂”，谁还顾得上看人呢？这正是告诉我们，潮水的气势有多么震撼!直到最后，一切恢复平静，这才又看似闲笔地写了一句“看看堤下”，于是全文戛然而止。怎么样？是不是有种余音不绝的感觉？
最后，告诉学生四字秘诀——“我在现场”。
很多学生的文章里，尤其是这种写景观的文章中，很多时候都会只写景物如何如何，却很少写到自己的一些感受，于是给人的感觉往往是“我”莫名其妙地消失了。而像课文这样，“江潮”和“人潮”交融在一起写，“潮”变“人”变，这才是写作高手！
此时，我们再让学生来写一段生活场景，比如“暴雨突袭”“漫天大雪”……学生就会把“我”放在其中，把生活的场景激活唤醒。
无论是课内迁移还是课外迁移，最重要的是找准那个迁移的“眼”。那个“眼”，离课文不远，离生活很近，既贴近学生心理，又融化表达方法于无形。这种“活”的境界，是我们共同追求的。
吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫作‘活’。”
着力表达，重点在于“活”。
张运龙 ：
(2020-08-27 10:35)
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