什么是“一只眼睛盯着‘人’”呢?
我们一起看看于永正老师向学生交出的名片吧。
有人说:“于永正教学上的成功,多半归功于他的微笑。”可以看到,不管是黑板前,还是和学生一起表演,不管是俯身与学生交流,还是握着话筒听学生朗读,于老师都亮出了“微笑”这张名片。不是刻意地假笑,不是形式主义的笑,于老师的微笑是发自内心对学生真切的爱。
于老师在书中举过一个事例说明教学相长。应邀到一所学校上《火烧云》,于老师板书课题。谁知,“火烧云”三个字刚写完,一位同学就举手指出老师的“烧”字书写不规范。于老师不解,学生进一步解释说“烧”的右半部的“尧”字,中间一横不能超过斜钩,自己的书法老师就是这样讲的。于老师觉得学生说得在理,表扬了他,又按照他的意思重写了一个“烧”。
其实,这段学生教老师写“烧”字的经历,也是于永正老师尊重学生的体现。于老师说:“每一个学生都是一个‘人’,都是‘上帝’赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则,也是“爱”的主要表现之一。”
在书中,于老师用斯霞老师的一段经历表述了他对“理解”的看法。“‘蹲下来’和‘站起来’看学生大不一样。站起来看学生,就是以大人的标准要求学生,要孩子和大人‘相似’;‘蹲下来’看学生,就是以孩子的标准衡量孩子,是老师和孩子‘相似’。老师和学生‘相似’了,就有了共同的想法、共同的看法、共同的理解、共同的语言了。”
细品于老师的课堂评价,你会发现他喜欢把芝麻说成西瓜:“这个问题很难,你居然思考出来了,了不起!”他喜欢正话反说:“刚才我说过,万一第四遍没读好,还有第五遍。第五遍果然读好了!请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。”于老师坚信,在学生的眼里,老师的一份宽容和善待,一声同情和劝慰便是伟大。
用书中这样一个故事来说明于老师名片中的“负责”吧。一位徒弟上课。学生发言时,出现了两处错误,老师未给予纠正。课后,于老师问徒弟为什么。徒弟解释说他认为无大碍,就没有纠正。于老师这样批评自己的徒弟:“什么叫‘无大碍’?在语文老师眼里,任何语病——哪怕只是用词不当,都是‘碍’,都应予以纠正。这是我们语文老师的责任。”
如果说于老师的笑洋溢着对学生真挚的爱,那么于老师春风化雨般提醒课堂上违纪的学生则体现了他严格的爱。走到学生跟前,轻声提醒,半开玩笑似地纠正,拍拍学生肩膀。对于严重影响别人学习的行为,对于那些视学习为儿戏、经常拖拉作业的人,于老师还要严肃批评。老师,除了教知识、教能力,还得教习惯。严格何尝不是负责的代名词?
于永正老师是个顶真的人。他备课必先反复读,读正确,读流利,读出感情,读出语感,读出遣词、造句、谋篇、布局的妙处。他使用过的教本,总留下他读过的密密麻麻的痕迹。
于永正老师是位极有耐心的老师。到外地上二年级的《少年王勃》一课,学生何超就是读不好第三自然段。不是丢字就是添字,不是读错字就是句子读断。于老师一遍又一遍地指导他,他终于读下来了。在于老师看来,课堂上不是学生配合老师,而是老师配合学生,耐心地帮助学生学习,这才是对每一个学生负责。
指导学生看图写话,一位学习能力较差的学生,经过于老师四次启发终于将画面用一句话描述清楚了。奈何,将说的话写下来时,这个学生又写错了。于老师亲自在他的本子上做了订正,并领着他把这句话读了两遍。教学中,老师多一份教的耐心,学生多一份学的信心。将耐心与和蔼融入启发、点拨上,学生才能启而发。
口头为语,书面为文。语文教学是干什么的?就是教学生学语言、用语言的。这是语文的工具性。我们要像于永正老师一样,在语文教学中扎扎实实落实好基础知识,培养学生运用语言文字的基本能力。
每个学生都是鲜活的生命,都是“人”。人需要尊重,需要理解,需要呵护。所以,我们还要像于永正老师那样,在语文教学中关爱每一个孩子,对每一个孩子负责,落实语文的人文性。
我很喜欢于永正老师书中的这段话——
“语文课本里有人文性,老师这本书里更要有人文性。而且老师身上的人文性对学生的影响,要大于语文书里的人文性。要激发学生读书的兴趣,点燃心中的梦想,使学生有美好的憧憬和追求。语文教学的最大成功,应该在这里。”