一、 情景语言:现实化
针对课本上的情景,自己原先想直接就出来,但是总是感觉不是很好,后来又想说成是淘气去逛超市的时候看到了这样两种牛奶,但是教材中出现的甲商店和乙商店,所以结合现实情景,说成了简洁的淘气在看海报的时候也遇到了一些数学问题,让我们同学们也去看一看。
二、 讨论的安排:两次推移
自己原先的初次设想是让学生在第一次尝试完之后,就让学生交流一下各自的算法,后来再调查几个学生之后,发现学生基本上也都会做,但是问学生为什么点上小数点的时候,学生却不知道,所以把这堂课的难点算理的理解作为一个要点进行教学,在这里让学生进行讨论。
带着这样的设计自己在班级试教的时候就是带着这样的设计进行教学的。但是在老师问道为什么要点上小数点的时候,学生出现了这样一些回答:
因为被除数有小数点,所以这里就点上小数点。
刚才估计过了是2元多,不点上小数点是不行的。
商的小数点与被除数的小数点对齐……
乘着课间的一点时间,自己再一次的思考在什么地方进行交流,从课堂上表现,学生基本上已经会用元、角、分的单位进行理解了,所以再一次的把难点落实在先后推移,落到利用小数的计数单位进行理解上。
三、 归结算法:三种尝试
对于小数除以整数的算法是:按照整数计算法则进行计算,商的小数点与被除数的小数点对齐,如果除到余数末尾仍有余数的,在余数的末尾添上0,再继续出。
简单的算法出来主要有这样的几种方式。
方式一:在出现11.5除以5的时候,就让学生比较化成115角除以5和直接用小数计算的方法进行比较,发现小数的除法与整数的除法相同,只是商的小数点要与被除数的小数点对齐。
方式二:为了让学生有更加充分的理由发现商的小数点与被除数的小数点对齐,在完成11.5除以5之后,还安排了这样一组试一试让学生练习:87.5/5 8.75/5 这样以来学生就可以更加充分的发现商的小数点与被除数的小数点对齐。
方式三,在原先方式二的基础上,为了避免教学环节的琐碎,在原来的基础上把12.9/6当作练习也整合在其中。
整个教学下来总感觉不是很理想,现在的设想就是方式一也是足够充分的,因为在算理理解充分的基础上,对于小数点的位置也就比较明确。
四、 课后体会:表象到抽象
课后,同时提到感觉课堂上对于元、角、分的理解过的有点快,自己回头想一想,的确是如此,那么是什么原因造成的呢?可能自已过分的注重利用计数单位理解的抽象了,把原本需要的表象给忽略了。
那么为什么需要用元、角、分进行理解呢?在元、角、分已经能够理解的基础上还需要再一次的用计数单位进行理解吗?这样的目的又是何在呢?
带着这些问题,我再次的的关注到了教材所使用的情境,它的目的就是利用元、角、分这样的生活实际来理解小数的含义。那么利用计数单位理解是否还有必要呢?回答是肯定的。因为元、角、分只是一个特例,而计数单位的理解确实最为普遍、本质的意义。
五、 再一次看特级教师王凌《小数除以整数》:语言+方法
在自己刚开始备课的时候,自己也先浏览了王老师的实录,总觉得整个过程就是这样,但是对于算理理解的部分,在细节上到底该如何处理语言,自己总是感觉非常的难易推敲。今天上完课之后,自己再一次细细的去品尝王老师的课,原来教师课堂上的每一次语言都是这样精辟,通过自己的细细琢磨说出来的。而且在算理的理解上也是用整数部分除完之后就是整数结束了,接下来的就是小数部分,整个过程的处理就是这样通过前后的几次理解为什么点上小数点。这样的方法不正是与我们老师在运算的时候,除完整数点上小数点相吻合。
六、 带着问题看书:小学计算教学
上完这一堂计算课,自己在这这样的问题在书籍和杂志上再一次的进行教学的认识,很好的提升了自己在计算教学的一些认识,通过后续的整理,提升自己的计算教学。
七、 教研思考:准备+思考+提升
准备一:
通过这一次的计算教学,也让我开始对如何更好的通过这样的自己一堂挂牌课来提升自己的业务水平。首先,要提早准备,给自己更多机会进行尝试,想这一次,自己的修改之后就没有再一次的机会进行尝试了。
准备二:自己可以把自己的一个班级先把这一单元的知识上的再完后一点,这样等到全部都上完之后,再来思考前面的一课,就会有蓦然回首的感觉。
提升:上完之后,自己针对自己所选择的可进行一次系统的梳理。虽然我们字基本上在日常中已经在积累认识了,但是,这样适当的时机进行一次梳理,就可以把认识再一次的运用到自己的教学当中,内化为自己的教学认识。同时选择这样的课例进行研究就可以得到更多的提升和积累。