冷静的思索，我们应该会得出这样的结论：没有更好的“预设”，何来精彩的“生成”。这“预设”也许并非仅仅是备课前几日的绞尽脑汁和苦思冥想，更多的应该来自于长久的文化的知识的经验的技巧的积累吧。正如苏霍姆林斯基谈到的一个有着30年教龄的历史老师的话“对于这堂公开课，我准备了一辈子。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

    很可能，你我都没有30年；但是，我们的生成一样来自属于我们的“准备的‘辈子’”。

    案例1：在一堂五年级的公开课教学中，涉及到理解“鹤立鸡群”这个成语的意思。我便请一男生谈谈。应该说他的表达较为准确和完整，更确切地说应该是“答案话”和“机械话”，并且他以及整个课堂的气氛似乎略显压抑。于是，我指着正笔直站立的该生说“你现在站在这里侃侃而谈，其他同学注目聆听，与众不同的你便‘鹤立鸡群’！”语毕，他和全班同学都付之一笑。我想，成语语意的教学自然是润物无声了。因为，语言就应该回归到语言环境和语言场中。小小的一个调侃也让学生甚至是教师都轻舒自然起来。

    案例2：二年级（下）第10课《沉香救母（一）》描写的是小沉香在得知母亲身陷囹圄之后刻苦学艺的故事，旨在激发学生学习他的这种热爱母亲的真挚情感。文中第四自然段“不久，沉香救告别了爸爸，上山拜师学艺。不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑地跟着师傅习武练功。有时，累得腰酸背痛，很想松口气，但一想到要去解救妈妈，浑身救增添了力量。”整段文字深刻塑造了小沉香不畏困难，刻苦练功的勇敢形象。但在引导学生理解成语，品词品句之后，朗读教学却差强人意。我没有放过这个教学的难点，而是先把朗读缓一缓，带领学生观察起课文中的插图来，并结合我班男生多，活泼好动不服输的特点，让他们也学一学图中小沉香单腿耍剑的动作。虽然，开始时还在嘻嘻哈哈，但没站一会就渐渐坚持不住了。真实情境的体验，让学生发自内心地佩服起小主人公来。接下来，无论是指名读、分组读还是齐读，均是有板有眼。教学难点迎刃而解。

    课堂的生成就像雨后彩虹和久旱甘霖是让人欣喜和享受的，这份欣喜和享受值得我们去时刻憧憬和准备……