各位老师，大家好！如果现在让老师们写一份教学设计，你首先会怎么做？（找教参，到网站上搜索相关的教学设计）我想这可能是一说到写“教学设计”，我们大多数人的条件反射。语文课改轰轰烈烈这么多年，暴露出的问题大多还是集中在课堂上，而课堂上的大多数问题仍然聚焦在教材和教法上。今天我想和大家交流一下在写教学设计之前最重要、最能显示教师扎实功夫和深厚修养的、也是大家忽视和不易坚持的重要环节——文本细读。
一、什么是文本细读？
1、文本细读的由来
文本细读，是文学批评的一个重要术语。在文学批评的语境下，文本细读作为一种作品的研究方法，指的是运用语义学方法对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”。这一语境下的文本细读具有三大基本特征，即“以文本为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构”。
在课程教学语境下的文本细读，与文学批评语境的文本细读是有所区别，它的目的和旨归锁定在了阅读教学上。语文课程标准指出：“ 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此要真正提高阅读教学的含金量，最重要的还是抓住“文本细读”的金钥匙，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学同行。
2、文本细读与钻研教材的区别
有的老师可能会说，“文本细读”和“钻研教材”是不是一样的呢？其实，这是两个不同的概念系统，两者的根本区别在于，“钻研教材”所置身的话语系统中，语言被指述为工具，是外在于人的生命存在的，简单的说，钻研教材就是钻研内容；此时，“文本”已被浅化为教材，教师能读出的只不过是文本作为教材的“教学重点”、“教学难点”而在“文本细读”的语境中，钻研的不是剥离了语言的内容，而是言语本身。因此，文本细读，首先是一种方法，一种技术，是语文教师积淀言语经验，获取言语感悟，启迪言语智慧，砥砺言语风格的重要路径和平台。
3、名家观点分享
什么是文本细读？我想和大家共同分享几位大家的名言。
（1）慢慢走，欣赏啊！——朱光潜（中国美学大师）
在文本分析里，我们可以引申为“慢慢读，欣赏啊！”“慢慢读”是用一种从容的心态，不急不躁，不温不火，慢慢品，慢慢嚼，读出文本的味道来！
（2）在汉语中出生入死。——王尧（作家）
这里的“出生入死”听起来很夸张，但也足见文本细读给人带来的不平凡的经历。在细读和品味文字时，你的精神，你的灵魂，都会脱胎换骨，涅槃重生。
（3）倾听文本发出的细微声响。——王尚文（教授）
文本能传递声音，这声音是细微的声响，是文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细；因为声响细，所以需要倾听。
（4）在字里行间阅读。——列奥.施特劳斯（德国作家、哲学家）
“字里行间”是哪里？对，就是“空白”，那么，我们能在“空白”中读出什么来？文本细读就是从“空白”里读出言外之意、弦外之音、空谷之想了。
二、怎样实现“文本细读”？
1、从言语材料入手来细读文本
文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。如《卖火柴的小女孩》课文第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了"，一个冷，而且还“冷极了"，已表达出冷的程度。加上雪，更冷，还有冬天的黑夜，又是一个“冷”，三个“冷”放在一起，层层推进。细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。通过这看似简简单单的环境描写，我们仿佛置身于故事的情境当中，读出了文字背后的意味深长。
2、从字里行间的空白处来细读文本
空白是指作者在写作时为了文字精练及语言的简洁故意省略文字内容而产生的空间，作品中作者故意留白，就会给读者带来阅读上的疑惑与深思。发现作品中的“空白”，就能促使学生去寻找作品的意义，引发思考，激发联想。大到文章情节发展，人物命运，小到人物对话、神态都能产生“空白”。细读文本可以从空白处去读出文章言有尽而意无穷的“隐性意义”。文本中的空白是作者的文字向读者发出的邀请，通过读者对文章的研读结合自己的理解、经验和想象对空白进行分析，从而完成对文章的全面理解。
例如，在《女娲补天》这篇课文的教学中，我努力挖掘文本中的“空白”， 主要方法是通过引导学生理解一些关键词语，激发学生想象，以想象作为文本与生活连接的纽带，将文本再创造，充实内容，加深对课文的理解和人物精神的感悟，提高学生的个性阅读能力。在教学女娲找石环节时，我抓住“几天几夜”“找啊找啊”这两个关键词，引导学生想象“女娲这几天几夜是怎样寻找五彩石的？”“她可能去过哪些地方?遇到过怎样的危险？”学生的思路被打开，思维被激活，他们在想象的世界里驰骋、翱翔，孩子们深刻体会到了女娲找石的艰辛和无私奉献的精神，文中人物的形象更加饱满。
3、通过搜集与阅读，实现文本细读。
文本细读是语文教师应该具备的能力，是“一种非功利的阅读”，“一个充满挑战和创造的过程。”当然，这其中还要包括阅读大量与文本相关的资料。文本细读可以消化和吸收他人对文本细读的种种见解和观点，归纳整理自己对文本的独特感悟和发现。例如，王崧舟老师为了教好《长相思》，阅读了整本《纳兰词》和一万多字的鉴赏文字，认真研读了朱光潜先生的《诗论》和朱自清先生的《说诗》，然后写下了1500字的文本细读感受。他说：“细读，魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源。”再如， 王老师在细读《一夜的工作》这个文本时，联想到总理出差时始终不离手的那只小箱子；寻找了总理工作量的资料记载，研读了总理生命的最后一段时光，创作出感人至深的精彩课堂。可见，文本细读本就是一个人享受阅读、品味文学之美的过程。对于语文教师来说，“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造”，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的标志”。当然，文本细读的终极意义不是在于要读出多少“人之未见”，而是通过文本细读对教师言语智慧和精神的一种砥砺和修炼。
三、怎样坚持文本细读？
1、战胜精神惰性，与读共舞。
“与读共舞”是一种幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦纠缠、交织在一起的过程。越是初始，痛苦的感受越是强烈。当我们走进文本的森林里，我却看不到清流、听不到鸟鸣、闻不到花香，这是痛苦。此时，人所固有的精神惰性就会驱使我中断文本细读之旅。一旦放弃，我们也将失去那茂密的森林。
2、保持对文本言语的高度敏感和警觉。
在进入文本时我们要始终保持一种全然进入的敏感和警觉，不受教参和他人的影响，敞开心灵，保持对文本语言的高度敏感和警觉，对每一句话，每一个词，甚至是每一个标点，细细揣摩和品味，敲打、挖掘语言的美妙，正所谓“文本无语笑东风，细读有情长思量”。让我们坚持文本细读，期待收获精彩课堂！
