进行直观教学，需要充分利用直观教具，如图片、投影、幻灯等。图片在历史教学中是经常用到的，有历史人物、历史事件、历史器物、历史遗迹等图片。许多图片本身就是第一手的历史资料，直接而形象地记录和显示了历史的真实状态。巧用图片，可增强学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，增强教学效果。在教学中运用历史图片，目的是配合教师的讲述和学生的学习，将教学内容中涉及到的人物面貌、事件场景、器物状况等以形象的方式展现出来，使学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感，从而形成历史表象，为进一步形成历史概念打下基础。历史图片中有着大量的历史信息，而且这种信息是直观的、鲜明的。作为一种历史教学材料，历史图片的运用可以使学生从中获取有效信息，可以培养学生的观察力，可以引起学生的联想，促进学生的思维活动；由于图像对感官的刺激往往要比言语更直接，因而更有助于学生对所学内容的理解和记忆。如讲九年级上册第4课《为民族独立而战》时，利用幻灯可出示美国国旗“星条旗”，请学生观察：美国国旗图案有什么特点？上面的横条和小星星各代表什么？在学生回答的基础上教师总结，这样学生对美国的诞生以及过程就有了一个简要的了解，为后面的学习起到铺垫的作用，收到事半功倍的效果。 

    此外，直观形象、图文并茂的多媒体技术以其新颖性、趣味性、艺术性有利于吸引学生的注意力，激发学生学习动机。现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，使历史课堂由单一的耳闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作，大大拓展了学习的空间。例如：可以充分发挥电教手段的优势，在历史教学中可以播放经过自己剪辑过的相关历史事件的影音材料，可以是真实的历史纪录片；比如在学习经典战例，长征路线，新航路的开辟等内容时，可以利用ppt等软件，制作动画路线，并且可以随时控制。如：我在讲授七年级上册《昌盛的秦汉文化》的“丝绸之路”时，在讲到张骞出使西域，开通丝绸之路这个知识点时，先是通过剪辑一个短片，然后利用文稿演示的动作路径功能制作了张骞出使的动画路线，边演示边讲授，直观逼真，取得很好的效果。又如：我在讲美国南北战争时，在导入部分，展示了“美国领土扩张”的幻灯片，用flash软件，展示了美国从刚诞生时的英属13个殖民地→新法兰西→路易斯安那→德克萨斯→俄勒冈→新墨西哥→加利福尼亚，并用不同的色块，按顺序展现，形成动画的效果，在空间上让学生感知美国历史上的领土扩张大体上形成了由东向西的特点。

    比如我对《商鞅舌战图》教学运用，因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中 间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经 据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便 国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。