温润的十月是收获的季节,天空澄澈透明,遍地金黄落叶,秋天的情怀洋溢在人们的脸上。在南谯区小学数学王孝勤名师工作室主持人的带领下,大家又一次相约“齐华备课室”,继续开展线上深度学习研修活动。在本次活动中张齐华老师以《年月日》一课为例,引领我们重塑认知,开启课堂重启之旅!
齐华老师建议我们一线教师在观课时首先应思考的是如何从微观层面深挖数学学科本质;其次要从中观层面构建学力生长课堂;最后要考虑怎样才能从宏观层面把握全景数学结构。因此张老师从教材速览和学情评估、教学建议及学习规划、要点回顾及必要的反思批判这三个方面给我们分享了如何进行年月日的教学。
一、 全景把握,纵观教材
第一部分是教材速览,《年月日》一课属于数与代数领域部分,是义务教育阶段小学数学三年级下册的教学内容。齐华老师先从不同版本教材的编排开始进行分析。“苏教版”、“人教版”、“北师大版”这三种版本虽然设计略有不同,但是其教学目标都是让学生认识时间单位年、月、日,发现并了解它们之间的相互关系,掌握平年、闰年的判断方法。从这里可以看出教材的编写不仅仅是专家的指导意见,更重要的是为学生的学习和教师的教学提供帮助。
二、合理选择,润泽教法。
第二部分是教学建议,张老师为我们提供了五个不同版本的教授方式,并分别进行了细致的讲解。
1. “观察归纳”型
教师为学生提供材料,让学生通过观察、比较和分析,归纳概括重点内容,然后对年、月、日的知识进行拓展和记忆。这种教学路径符合学生学习知识的取向习惯,但是它的缺点是学生属于被动的参与学习。
2.“任务驱动”型
教师人为的创设了情境,呈现出不同的任务、不同的问题,让学生根据任务中的问题,主动的去探究年月日的知识,然后通过分享交流,完善知识体系。
3.“先学后教”型
让学生通过前置学习掌握学习重点,然后在小组内进行分享和全班交流,最后进行知识结构的梳理。张老师通过分享学生不同的前置学习单,让我们感受到可以通过充分的研究,进行多元建构。
4.“提问解惑”型
张老师向我们展示了两种路径的教学版本。路径1是:通过对课题进行简单的提问、教师出示材料后让学生进行观察归纳,练习应用。但是这一种路径容易出现为提问而提问,出现“假”提问的现象。路径2是通过学生的经验共享,教师和学生都可以根据经验提出问题,锻炼了学生提出问题的能力,然后对问题进行分类和有序的解答,最后完善知识结构。这就要求我们教师以问引思、据学而教。
5.“类比建构”型
路径是:温故定锚、任务驱动、类比研究、质疑完善。新知识是通过旧知识的类比迁移过来的,是在学生掌握了时间单位“时、分、秒”的系后,提出探究“年、月、日”之间的关系?让学生通过类比研究,完善了自己的知识结构。
最后张老师对本次讲座内容进行了回顾总结。他认为教学中应该遵循“因材施教”的教学理念,对知识进行整合融通,开拓创新,可以根据自己班级孩子的实际情况,取长补短,创建自己的优质课堂。
三、实际操作,积累经验。
在之前“年、月、日”的教学中,老师们普遍忽视了学生数学思考能力的挖掘,在教授这一课时,问题设计的指向性也不够明确,学习时学生的反应不如设想的那么快,所以在课中出现的问题答案多样化,导致在教的过程中一部分孩子跟着走,很大一部分孩子却在走神,出现“等不及”、“重复”的现象。
四、赋教于乐,课堂重启。
工作室成员们暑期解了“社会化学习”模式之后,开学就对班级学生进行了分组,准备直接进行“社会化学习”的实验。但在开始设计学习单时,大家就遇到了困难,因为班级里绝大多数都是不太愿意主动思考的孩子,能按照要求将研习单写完已经是很不错了,而且研习单的起点和难度不好把控,也根本谈不上质量,只能做到让学生做到预习的程度。通过齐华老师的引导,我们发现在设计学习单时,可以从不同版本教材分析,多给学生空间去激发他们思考,寻找最适合的学习路径。
叶圣陶说过:教学有法,教无定法,贵在得法。工作室成员有幸走进张齐华老师的备课室,与数学一起呼吸,与思考一同行走,开展线上深度学习一系列研修活动,大家在一次次精彩的历练中不断提高自身的数学素养,相信我们的课堂会更具活力,真正做到和孩子们一起并肩看风景!
胡道富 :(2020-10-27 09:27)
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