《中学外语教与学》2018年3月刊
《“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计》 袁辉
三、提问层次提问问题层次化。提问是最常见的课堂教学活动,也是学生思维品质培养的最佳手段之一。关注思维品质的培养,教师一定要精心创设问题。发挥好提问对学生思维的引导功能。问题是激活思维触发器,有针对性、层次清晰、循序渐进的问题设计不仅可以引导学生对英语教学知识点的学习与探索,还能够发挥培养学生思维方式、健全学生人格的作用。
教学活动设计中,教师要关注提问与主题相关性和逻辑性,要设计层次清晰的问题。通常提问可以分为七个层次,即细节复述性问题、细节理解型问题、分析型问题、综合型问题、推断型问题、评价型问题、应用型问题。其中第一层次的细节复述型问题和第二层次的理解型都是引导学生根据文本内容的事实与某个具体的观点进行提问,属于文本表层理解的问题,是引导学生进行仔细阅读的第一步。第三层分析型问题、第四层综合型问题以及第五层的推断型问题都属于文本深层次理解的问题,需要对文本内容进行深入的分析挖掘,如区分主题与细节,分析条件、原因和结果,分析文章的结构;综合文本中所获得的信息,得出新的结论;推断作者的写作意图与情感态度等。深层问题的解答,要求学生认真思考语句间的逻辑关系,在理解细节的基础上分析、甄别、判断、概括、推断,解答的过程就是培养学生思维逻辑性过程。第六层评价型问题和第七层应用型问题,体现了对文本解读的创造性和超越性,通常基于文本的主题和观点,结合学生的实际,从情感、阅历、信念、思维等方面提问,进行拓展性的理解和评价。学生解答这类问题时,不仅要以讲授的知识内容为依据,还要激活相关的背景知识,融入学生本人的阅历、体验以及对外部世界的认知。提问不再是简单地等待学生的答案,而是师生的交流与互动,在多层次的提问与作答的过程中,融合了知识的学习和技能的发展,学生的思维在教师的引导下,思维的灵活性、逻辑性、批判性和创造性都得到了有效培养,人格也得到了培养。