《中学外语教与学》2018年3月刊

《“思维品质”核心素养引领的英语教学活动设计》 袁辉

四、设计和情境设计活动情境化。思维品质的一个重要内涵是培养学生在特定情境下的合理利用恰当的思维方式和知识技能，对情境做出正确的、合理的反应。设计活动情境化是教学活动设计的重要原则。培养学生学科核心素养的教学，要以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进语言与思维的发展。教学活动是学生认知建构、情感培养、思维发展、学习能力形成的基础和媒介，情境有助于新旧知识产生联系。所以设计情境化的教学活动是将学习任务与现实生活相关联，将活动置于情境中，使学生在感知语言、了解文化、触动情感、发展思维过程中，内化课程内容、提升学习能力、发展思维品质、提高文化品格。

常见的情境化活动形式有三种。一是虚拟情境下的知识或技能的操练活动，如教材中所提供的模拟真实情境的句型操练、语篇填空、选择等。这类活动主要培养学生对于知识简单加工操作的能力和对获取信息的解析认知能力，但对于情感培养和思维发展贡献较小。二是任务情境下的探索发现式活动，如依托于开展读后续写、读后续译，根据主题进行辩论、角色扮演、采访活动、调查访谈、海报制作、项目设计等，学生完成活动时要有机结合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，经过判断、分析、比较、提炼、概括、评价等思维过程。使学生思维的逻辑性、批判性和创造性都得到了发展，同时，在活动中也会增强文化意识，产生情感共鸣。三是问题情境下的问题解决式活动，实质上各种活动最终都指向问题解决，这个“问题”既指具体的问题，也包含了为最终解决问题而进行的探索发现活动。这些问题应围绕本单元或本节课的语篇主题，提出需要学生解决与社会、生活、学习相关的问题，学生通过分析问题然后提出观点和建议，从而使得学生形成分析问题和解决问题能力。同“任务情境下的探索发现式活动”一样，这类活动也是融合知识语言知识、技能运用、思维发展于一体，有助于学生内化并建构生成新的认知结构的能力，形成将已学来的图示迁移来解决新问题的能力，实施并落实学习活动的执行能力，以及对学习活动效果的评价能力。教师在设计情境化的课堂活动时，应当注重情境化教学内容的背景输入，包括情境发生的背景、人物身份和关系，突出语用意识，还要做好语言铺垫、知识或经验提示。当然，情境设计的真实性在学生的思维品质过程中也发挥着重要作用，它不仅关系到英语教学活动有效性，决定的教学的效果，还决定了思维品质发展的程度。