一、教材目标分析
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(一)、知识与技能
1、识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构;
2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系;
3、理解营养结构与功能的关系;
4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
(二)、过程与方法
通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构,培养学生观察能力、分析综合和推理的思维能力。
(三)、情感态度价值观
1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网,渗透普遍联系的辨证观点的教育;
2、通过识记生态系统的组成成分,渗透“人是生态系统中一员”的观点,从而对学生进行生态观点的教育;
3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用,学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。
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二、教学重难点
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教学重点:观察、分析、讨论池塘生态系统的结构;
理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。
教学难点:生产者、消费者和分解者之间的关系;
说明生态系统是一个整体。
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三、教学过程
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教学过程
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教师活动
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学生活动
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设计意图及资源准备
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创设问题情境,导入新课。
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1、展示相关图片、提问学生。
什么叫生态系统?
生态系统有哪几大类?举例说明。
各种生态系统有什么相同点?
2、投影图片“土壤与生物”组织学生思考,建构生物与环境之间的模型。
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1、学生观看图片,讨论回答;
2、根据自己的理解及认识,用恰当的语言来描述土壤与生物之间关系,并建构模型。
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1、制作课件(相关图片);
2、以情景引入课题吸引学生注意力,巩固知识,培养学生观察、思考能力和建构模型能力。
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生态系统的结构
(一)生态系统的成分
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1、教师引导学生课前完成相关的考察:“池塘生态系统”中的各种生物及其生存环境。
2、课堂上引导学生阅读教材“思考与讨论”内容,联系课前调查到的情况,讨论其中的6个问题,展示所拍摄的图片画出生态系统的结构简图。
(1)生态系统中的组成成分是什么?具体包括哪些生物?
(2)它们各有什么重要的作用?为什么缺一不可?
(3)相互之间关系如何呢?
3、师生共同总结
(1). 非生物的物质与能量:
---阳光、温度、空气、水份、土壤等
(2).生产者
主要是绿色植物—自养生物
制造有机物,是主要成分.
(3).消费者
主要是各种动物和寄生菌类——异养生物
(4).分解者:
细菌、真菌和腐生动物——异养生物,是必要成分。
生产者、消费者和分解者之间的关系:
(1)、生产者制造有机物,为消费者提供食物和栖息场所。
(2)、消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。
(3)、分解者将动植物遗体分解成无机物。
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1、上课前两三天,学生分组对学校附近的校园生态系统进行调查。
2、结合“思考与讨论”中的问题,学生分组进行讨论,并在讨论之后派代表发言交流,并构建生态系统的模型,相互展示、交流和评判。
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1、采取实地考察和自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解课文的重点内容,达成课程目标。
2、培养学生表达、思维能力,进一步了解生态系统的成分及其作用。
3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用,学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。
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(二)食物链和食物网——生态系统的营养结构
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1、设问:谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义?
2、投影教材图5-4“某食物链上的营养级”组织学生观察和思考。系统内各组分(生产者、消费者与分解者)的物质联系如何?引导学生逐一了解营养级的概念,初、次级消费者的概念及其与营养级的关系(列表比较)。
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学生观察、分析食物链思考,回答生物之间的食物关系。
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1、制作多媒体课件激发学生兴趣,活跃课堂气氛。
2、讨论启发式教学,使学生逐步了解食物链的概念及相关的知识。
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3、设置问题让学生进行讨论:①一般的食物链有几个营养级?②处于最高营养级的生物其食性如何?说明了什么?
4、展示课本图片5-5,提出问题:①此图中有几条食物链?什么叫食物网?②属于三级消费者的动物有哪几个?
③占有两个营养级的动物有哪些?
④假设由于某种原因青蛙灭绝,试分析食物网上的各种生物的数量变化。
⑤让学生利用课本图5-5为素材用文字绘制食物网。
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1、学生叙述“食物网”的概念。
2、学生看图片并讨论,分析食物网上的各种生物相互影响,相互制约的关系。
3、学生绘制食物网,并数出其中有几条食物链
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1、使学生了解生态系统的食物链与食物网的关系,理解食物链和食物网是生态系统的营养结构,是物质与能量流动的渠道。
2、培养学生绘图能力
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归纳总结
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通过本节课的学习,请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体(系统)的理解?人类作为生物圈(最大的生态系统)中重要的一员,人类应该怎样才能和自然界和谐共处?
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学生讨论回答
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1、开放学生的思维,使他们真正领会本节的内涵。理解生态系统为什么是一个统一的整体这个教学难点。
2、充分发挥学生的想象能力,提高学生爱护环境的意识。
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教学流程图
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