部编教材一年级上册语文第二单元语文园地二“字词句运用”的第一题是“读一读,连一连”,内容如下:
他 打 马 画 u
七 地 你 棋 a
目 不 足 五 i
(注:“他 打 马 画”与相连)
引导学生观察,题目左侧有三行汉字,右侧有三个单韵母,举的例子为什么把第一行汉字跟单单纯a连在一起呢?学生第一眼看了说:“不知道。”
我说:“你第一眼看到不知道为什么是不是就不做了呢?我们才不能怕困难呢,我们要找规律。”
对于一年级的孩子来说,之前做的习题都很简单,要求都很明确,让他们自己找规律的题目这还是第一次遇到,孩子们的表情马上就变了,脸上有了畏难情绪,还发出声音:“这怎么找啊?”
我也故作为难,说:“这规律怎么找啊?我们再来看一看题目要求吧。‘读一读,连一连’,我明白了,要先读,你们能读出这几个汉字的读音吗?”
读汉字时学生又错了一个音,“打”读成了“鼓”音,一年级的孩子小,记得快,忘得快,这几天虽然反复回头识记学过的生字,但是还是不能记住学过的生字,“打鼓”是作为一个词语学的,学生对它们的模样有印象,但记忆不够清晰,这就把“打”读成了“鼓”。一个学生读成“鼓”音,后边学生都跟着读成“鼓”音,这读错了音可就找不对规律了。我急忙在黑板上板书“鼓”,问学生:“这个字读什么?”学生立马反应过来,读“鼓”,我又指着“打”字问:“这个不是gǔ吗?”学生马上改读“打”。我恍然大悟似的说:“哦,原来它读dǎ呀。我想把这几个字读一遍,大家仔细听一听,它们有什么共同点。”我读这几个字时,故意把韵母的音发的又长又响,读完之后,徐梓晨和位梓渲两名学生举手发言:“老师,是不是拼音里有规律呢?”“老师,我听着这几个字里都有a。”我急忙表扬这两个孩子:“你们俩既注意听老师发音,又积极动脑思考找规律,你们发现的规律对不对呢?”我把每个第一行里每个汉字的音节写出来,让学生观察,发现每个音节里都有韵母a,这就是它们的规律,你还能找出符合这个规律的字吗?学生想到了“爸、妈、擦”。规律找出来 了,再做下两行就轻而易举了。
回想本片段的教学,我本没想到学生一眼看不出规律,当我发现他们做题困难之时,庆幸我没直接告诉他们规律,而是想到应该引导他们自己去发现规律,发现规律的方法要按题目要求去做,在学生读字的基础上,我再读字时故意重读、拖长韵母音,是为了让学生从我的声音中捕捉到规律。这个过程有点缓慢,但学生亲自尝试找规律的方法,会成为一种学习知识的技能,转化为语文学习能力,助力学生以后的语文学习。