在本课中，我创设情境，让学生动手操作，建立表象，让学生利用已有知识和经验，给学生 提供思考空间。在初步尝试后，再次例题操作，加深认识。通过一层层递进认识后，引导学 生自主探索余数和除数关系。这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己 找到规律，解决问题。在数学过程中，学生思维活跃，积极性高。所以在本课的教学中，因 此我没有选用例题引入，而是以摆小棒，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知。从课堂 反馈的情况来看，教师一旦给学生提供了创造的空间，学生的想象力是十分丰富的，有的学 生摆的是三角形，有的学生摆的是正方形，小金鱼等。在此基础上，通过让学生说说他摆小 棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着结合 学生用10 根小棒摆三角形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为基础，从课 堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。教师适时进行列竖式的指导。 教学中，我充分尊重学生的不同想法，让学生在自主、合作、讨论中，交流、沟通，学 生在操作活动中逐步建立了余数的概念，认识了有余数的除法。但在练习中发现，想想做做 先摆一摆，再填空(2):11个三角，平均分成 份，每份()个，还剩()个。11/2=()......().有些学生不会摆，也算不出来，不会去主动的想乘法口诀，在下节课的教学中要关注到这一 有余数除法的计算在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生大胆猜想，然后继续利用小棒，以4 人小组为单位 进行分小棒活动， 13 根小棒平均分给4 个小朋友，怎样分呢?在黑板上贴出13 学来分。这是学生已有的知识，学生很快就能解决，得到平均每人分3根，还剩1 根。问题: 还剩1 根，还能不能继续分呢?如果再继续分，会出现什么情况呢?学生说到:不能继续分， 因为这时只有两根，而有4 个小朋友。如果把这两根给了其中的两个小朋友，另外两个小朋 两根是不能再分了。问题:剩下的小棒数怎样时，就还能再分。剩下的小棒数怎样时，就不能再分。学生回答:剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。剩下的小棒数多于 小朋友的人数时，就可以再分，直到剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。学 生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。我顺势问学生，如果除数是5，余数 可能是什么?最大的余数是几?如果除数是6，余数可能是什么?最大的余数是几?总之， 整堂课下来效果较好，学生知识掌握的比较到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延伸 的空间