《中学外语教与学》2018年5月刊
《基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略》 周丽萍
一、引导标题猜想,培养预测性思维能力。
文章的标题就是题眼,是文本内容的聚焦点。标题不仅给学生提供文章的主题,还能激活学生已有的知识,一方面引起学生对阅读材料预测,另一方面能让学生根据文体特征迅速抓住文章要点,更深层理解阅读内容。
二、融入教学情境,培养比较性思维能力。
比较思维的方法,存在于一切思维活动中,它通过对两种相同或者不同事物的对比进行思维,寻找事物的异同及其本质与特征。阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式,在阅读过程中,作者和语篇是不可变量,而读者是主体,具有主观能动性。教师在阅读教学过程中,要充分考虑读者本身,使他们融入教学情境,尽可能多创造机会,让他们去就文本内容和自身的实际相联系比较,提高他们的思维能力。
三、挖掘文本内涵,培养发散性思维能力。
教师要引导学生开展对文本内容的深入思考,激发他们的灵感以提高其发散思维能力。教师如果能进一步挖掘文本内涵,为学生搭建新的语言输出平台,就能培养学生的思维能力,使其感受语言的魅力,形成积极的情感态度和价值观。
四、理清文章主线,培养归纳性思维能力。
教师应该引导学生通过分析文章结构来理清文章的主线,把握作者的写作意图和文章脉络,以提高学生获取信息和处理信息的能力。主线是文章的骨架部分,让学生学会理清主线,抓住核心骨架,培养了学生学会透过现象看本质的能力,将复杂事务简单化,提高了学生归纳性思维能力。
五、巧用课堂追问培养批判性思维。
批判性思维是对事物或者观点的判断,是对结论的合理推导。批判性思维是有目的的诠释、分析、评估和推论。批判性思维是一种高层次的思维,在教学中,如果说设问是在教学前就精心设计好的提问,那么追问就是教师在课堂教学过程中根据具体的教学情境,运用自己的教学智慧主动生成的课堂提问。追问可以把课堂教学引入一个开放的、动态的、师生互动、生生互动的世界,从而培养学生批判性思维能力的发展。真正的教学设计具有鲜明的情境性和随机性,尤其是在课堂提问环节,教师更需要发挥教学智慧,捕捉学生思维线索适时变换问题,设计合理的追问,调控学生的思维方向,发展学生的批判性思维能力。
六、关注文章留白,培养推理性思维能力。
思维是人类特有的一种精神活动,它是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动的过程,所以在英语阅读课上培养学生的推理思维也是提升学生思维能力的一个有效途径。由于表达的需要,课文的结尾,往往一言尽而意未穷,教学时要抓住这些空白点设置疑问,利用学生的好奇心,激起他们的求知欲望,促使他们保持活跃的思维和探索兴趣,从而培养学生的推理思维能力。
知识是思维的基,思维体现出对知识的理解、运用和转换的能力。英语教学的最终目的不是培养简单的模仿者,而是培养具有思维能力和文化素养的创造者。在英语阅读教学中,教师应树立思维基于知识并超越知识的理念,以文本为主载体,创造性的运用教材对,文本进行深层次的判断、分析、挖掘和评价,在课堂中运用多种策略发展学生的思维能力。