化我者生，破我者进

近年来，许多地方启动了“青蓝工程”，开展师徒结对帮扶活动——青年教师拜经验丰富的教师或骨干教师为师，一师带一徒，师徒互动，教学相长。在一些学校，“青蓝工程”成为能力提升工程，不少青年教师脱颖而出，成为学校的骨干、当地的名师；许多“师傅”在“后浪”的推动下，焕发出职业第二春，成为校园的“常青树”。

在此过程中，也有些青年教师刻意模仿师傅的教学风格，一味照搬师傅的教学招式，甚至连服饰装扮也与师傅一模一样，尽管超越了自己，却没有超越“师傅”。

日本有一个天才书法家，9岁参加日本青少年书法展，引起了强烈反响。在随后的二十年间，这位小神童临摹王羲之的书贴成瘾，把自己的书法个性磨得一点不剩。尽管他的字可以达到以假乱真的程度，但在艺术家眼里，他的作品只能算是仿制品，没有任何鉴赏价值。这个故事印证了吴昌硕的观点，“学我，不能全像我。化我者生，破我者进，似我者死”。

青年教师拜师求教也是如此，徒弟不能照搬师傅的教学特色。从徒弟的教学活动中，可以看到师傅的影子，但不能成为师傅的影子。因此，在拜师的过程中，青年教师不能鹦鹉学舌，更不能东施效颦，丢掉自己的教学个性和特色。

其实，青年教师是与众不同的潜力股，他们不仅能追上师傅，而且有能力超越师傅。那么，为何有些青年教师没有“胜于蓝”？其主要原因在于他们只求“似”，不求“破”与“化”，潜能没有被挖掘出来，从而失去了更大的发展空间。

拜师求教，重在扬长补短、取长补短，使自己的长处更“长”、短处更“短”。在成为名师之前，青年教师先要成为“明师”，即明白自己的优势与劣势，明确自己的发展方向与规划，找准生长点和发展区。只有这样，才能够处理好继承与发扬的关系，才能够学会取舍，逐步形成自己的教学思路、教学特色、教学风格。只有这样，徒弟才能够“进”和“生”，成为教学骨干，延长职业生命。

此外，师傅带徒弟，要跟徒弟约法三章，鼓励徒弟“破我”，乃至“化我”。更为重要的是，在指导的过程中，师傅要为徒弟竖梯子，引导徒弟朝着新的高度攀登，而不是画圈子，限制徒弟创新与创造的思维，让徒弟失去自主而自由生长的空间。

“化我者生，破我者进。”师徒只有深谙其道，并践之于行，“后浪”才能够推“前浪”、超“前浪”，同时，“前浪”也能滚滚向前。

（作者罗义安）